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Constructivisme et éducation

Scolariser la petite enfance?

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Publié le mardi 05 août 2003 par Marin Dacos

Résumé

Genève, 15-18 septembre 2003 Organisateur : le Service de la recherche en éducation du canton de Genève, en collaboration avec le groupe "Coordination des recherches à EVE du Mail" de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. ---------

Annonce

Genève, 15-18 septembre 2003
Organisateur : le Service de la recherche en éducation du canton de Genève, en collaboration avec le groupe "Coordination des recherches à EVE du Mail" de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.

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2e colloque "Constructivisme et éducation": Scolariser la petite enfance ?
DESCRIPTIF GENERAL

Depuis quelques années, différents signaux indiquent non seulement une demande accrue à l'égard des institutions extra-familiales de garde et d'éducation de la petite enfance, mais également un intérêt de plus en plus ciblé autour de la question d'une "pré-scolarisation" des très jeunes enfants (3 ans voire 2 ans). Ces signaux, dont il conviendrait de mesurer l'ampleur, ont en particulier deux origines. La première provient de notre conception de la société de la connaissance, très fortement mise en exergue de nos jours, et qui, liée à l'évolution de l'économie contemporaine, implique une pression formative toujours plus grande sur les adultes qui la composent. Cette pression augmentant, elle se répercute inévitablement sur la formation scolaire des adolescents, mais aussi, en amont et progressivement, sur les niveaux d'éducation et d'apprentissage des très jeunes enfants. Quant à la seconde origine qui est en partie sans doute une conséquence de la première, elle se situe dans l'accompagnement de l'éducation des tout jeunes enfants: transformation des métiers de la petite enfance, prolifération du matériel pédagogique mis à disposition des parents, vulgarisation des connaissances sur le développement des tout-petits, etc.

Cette pression "préscolaire" réelle ou potentielle sur les très jeunes enfants pose un certain nombre de questions de fond - sociales, psychologiques et didactiques - par rapport auxquelles il est urgent de fournir, sinon des réponses définitives, du moins des informations et des éléments de réflexion permettant d'épauler les choix qui devront être faits dans les années à venir. Il paraît aussi assez évident que face à cette pression, on rencontre aujourd'hui deux attitudes opposées, mais non forcément incompatibles : celle qui consiste à souligner les dangers potentiels d'une telle préscolarisation sur le développement des jeunes enfants, et celle qui, au contraire, insiste sur son importance pour atténuer les inégalités sociales entre enfants face à leur carrière scolaire.

Pour apporter des éléments de clarification par rapport à la signification, à la valeur et aux finalités d'une préscolarisation précoce des jeunes enfants, le SRED a décidé, en complément d'une série de recherches, d'organiser un deuxième colloque interdisciplinaire "constructivisme et éducation" autour du thème "scolariser la petite enfance?". Des conférences plénières traiteront de cette question du point de vue de l'histoire, de la sociologie, de la politique de l'éducation de la petite enfance, mais aussi du point de vue de la psychologie du développement intellectuel, affectif et social du jeune enfant, ainsi que des pratiques éducatives dans les institutions de la petite enfance. Des ateliers, des symposiums et des sessions de communications individuelles aborderont l'éducation et la socialisation de la petite enfance en rapport à des sous-thèmes tels que :

- politiques d'éducation et de garde de la petite enfance
- histoire de la scolarisation des très jeunes enfants
- répartition des tâches socio-éducatives et des responsabilités entre famille et institution, entre parents et professionnels-les
- professions de la petite enfance (éducateurs-trices /enseignants-tes) face au projet de préscolarisation des enfants de 2 ou 3 ans
- économie de l'éducation : rapport coût-bénéfice de l'éducation extra-familiale des jeunes enfants
- transformation des attentes sociales concernant l'éducation et la garde de la petite enfance
- transition petite enfance - 1er cycle d'apprentissage scolaire
- projets pédagogiques et institutionnels à l'attention des tout-petits
- intégration des jeunes étrangers dans les institutions de la petite enfance (crèches, jardins d'enfans/garderies)
- intégration des enfants handicapés dans les crèches et jardins d'enfants/garderies
- place et fonction du jeu dans l'éducation préscolaire
- pratiques constructivistes dans l'éducation de la petite enfance
- didactique à l'attention du préscolaire
- compétences cognitives des jeunes enfants (nombre, espace, théories de l'esprit, etc.)
- développement des compétences sociales
- langage et interaction sociale chez les tout-petits
- débuts de l'écrit


Secrétariat du colloque:

Maria EL-HINDI
Colloque SRED-2003
Service de la recherche en éducation
12, quai du Rhône
1205 Genève / Suisse
Tel: +41 22 327 42 99
Fax: +41 22 327 57 18

Accueil, Liste des intervenants pressentis, Informations et inscriptions, Appel à communications

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Version du 30 juillet 2003

Liste provisoire des « Communications, Symposiums et Ateliers »

Lundi matin :

Communications : 1. M. Pecorini, O. le Roy : Petite enfance et préscolarisation à Genève : pratiques et
préférences recueillies auprès des familles ayant des enfants de moins de 4 ans, 2. K. Müller, La
petite enfance et la société : réflexions méthodologiques sur l’analyse des coûts et bénéfices, 3. F.
Larose , J. Bedard, B. Terrisse : Les dimensions de l’intervention socio-éducative privilégiées par
les parents d’enfants d’âge préscolaire au Québec.
Atelier: G. Chatelanat et al. : La place des jeunes enfants en situation de handicap dans les institutions de la
petite enfance
Atelier: E. Coquoz et al. Scolarisation précoce ou développement spontané du potentiel de l’enfant?

Lundi après-midi :

Symposium : G. Brougères, N. Roucous, P. Humblet et J. Mottint : Sociologie de la petite enfance et
scolarisation précoce (Education, jeu et loisir avant 6 ans)
Symposium : J. Michaelis, C. Renevey-Fry et M. Schaerer : Une pédagogie spécifique aux écoles enfantines?
Symposium : Y. Fumat et al., Former des enseignants pour les enfants de 2 à 4 ans
Atelier : M. Saada-Robert, V. Solioz et al. : L’action éducative en crèche. Une microanalyse des
interactions entre enfants, adulte et objets

Mardi matin :

Symposium : M. Saada-Robert et al. : La lecture interactive des livres d’images et l’écriture inventée comme
pratique de littéracie précoce
Symposium : E. Veneziano et al. : Compétences langagières chez le jeune enfant : acquisitions et
fonctionnements en interaction sociale
Symposium : S. Rayna, T. Musatti : Développement cognitif en contexte (1. T.Musatti : La qualité de
l'expérience cognitive dans les milieux collectifs de la petite enfance ; 2. S. Rayna : Transmissions
culturelles, interactions sociales et construction des premiers savoirs ; 3. J. Bédard et F. Larose :
Le jeu au préscolaire; un contexte privilégié pour l'évaluation des apprentissages)
Atelier : N. Nader-Grosbois, J. Langohr, I. Seynhaeve et A.-F. Thirion : Méthodes d’évaluation et
d’intervention multidimensionnelle de jeunes enfants présentant des retards de développement

Mardi après-midi :

Symposium : A.-M. Fontaine, G. Le Maner-Idrissi, M.-P. Thollon Behar: Les interactions sociales entre jeunes
enfants : quel développement dans la troisième année
Communications : 1. F. Bloch : La prise en charge de l’enfant : institutionnalisation d’une nouvelle division
sociale et internationale du travail entre femmes ou transformation des rapports de genre ?, 2. C.
Ghettaz : Une analyse des compétences langagières chez les jeunes enfants préscolarisés : Ecoles
coraniques et classes enfantines, 3. C. Montgomery : Dépistage de troubles émotionnels et (ou) du
comportement chez des enfants franco-albertains et franco-ontariens
Communications : 1. F. Pellaud : Développement de l'esprit scientifique et dépassement de l'égocentrisme 2. O.
Real : Hétéronomie, égocentrisme et… coopération, 3. F. Pons : Conscience réflexive et
compréhension de la pensée chez le jeune enfant
Atelier : J. Michaelis, C. Renevey-Fry et al. : Ages d’entrée dans les écoles enfantines : un débat
pédagogique, économique ou politique ? Quelques exemples historiques

Mercredi matin :

Symposium : P. Mounoud et R. Pegoraro, C. Martinot, M. Ratcliff : Illustrations du dvp cognitif es enfants de 2-
4 ans : le problème des cadres de référence : langage spatial, déplacements, nombre et attention
sélective
Atelier : F. Pellaud : Enseigner les sciences aux jeunes enfants: est-ce bien raisonnable?
Symposium : S. Rayna, A. Benamar et Y. Polli : Scolariser la petite enfance dans quelques pays d’Afrique du
Nord et de l’Ouest
Communications : 1. F. Jamet : Quel âge as-tu ? : j’ai 3 ans, 2. N. Negri : Le processus de psychogénèse des
représentations, dans les activités logiques et dans les jeux symboliques” ; sa méthodologie
didactique chez les enfants de 2 à 4 ans, 3. El Hadi Saada : Développement de compétences chez
l’enfant de 4 ans


Mercredi après-midi :

Symposium : T. S. Mantovani, S. Rayna, V. Simona-Benhamza : La scolarisation précoce en Italie, en France
et en Suisse (Tessin)
Symposium : M.L. Schubauer, A. Munch et D. Trébert : Transition entre la famille, l'Institution petite enfance et
le premier cycle d'apprentissage scolaire
Symposium : G. Meyer, L. Csikos et A. Spack : Education de la petite enfance : Contextes sociaux et
transformation des usages
Symposium : M. P. Thollon-Behar, M, Martinez-Collet M. et S. Macé : La prise en compte de la relation
enfants-parents-professionnels à l’école maternelle et en structure d’accueil : faciliter la
séparation tout en favorisant le lien et en pensant l’attachement et les interactions
Liste des communications affichées
1. Stéphanie Barbu : Le développement des compétences sociales : organisation et dynamique du groupe
de pairs au cours de la période préscolaire
2. Deolinda Botelho et al. : Approche constructiviste sur l´erreur dans la résolution de problèmes
d´arithmétique de structure additive : questions sur la transition préscolaire - 1er cycle
d’apprentissage scolaire
3. Sophie Briquet-Duhazé : Section enfantine des classes primaires et T.P.S. des classes maternelles :
réflexion comparative
4. Sylvain Coutu : La socialisation des émotions à la maternelle : le rôle de l’enseignant
5. Florence Defresne : La stimulation du geste graphique dans une perspective clinique du développement
et des apprentissages
6. Nico Kneip : Benjamin-Club : éducation intégrative de la petite enfance
7. Maria do Carmo Monteiro Kobayashi : La construction des rapports espace-géométriques dans la
petite enfance
8. Eloisa Oliveira Lima : Les acquisitions linguistiques, la permanence et la perte de schèmes fonctionnels
pendant la première année de vie par rapport à la maîtrise courante d'autres langues à l'âge adulte
9. María Rosa Morales et Ana María Radrizzani Goñi : Interactions symboliques des enfants de 2 à 5-6
ans et processus de sémiotisations nécessaires pour un apprentissage réussi de la lecture, de l’écriture
et du calcul
10. Regina Maria Pavanello : La formation d'un enseignant réflexif pour l’éducation enfantine
11. Tania Stoltz : Interaction sociale et prise de conscience des notions de conservation de la substance et
du poids
12. Tamara da Silveira Valente : Dessin figuratif: une possible représentation de l’espace

Catégories

Lieux

  • Genève, Confédération Suisse

Dates

  • lundi 15 septembre 2003

Pour citer cette annonce

« Constructivisme et éducation », Colloque, Calenda, Publié le mardi 05 août 2003, http://calenda.org/188254