AccueilDes « documents patrimoniaux » aux « documents culturels authentiques »

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Publié le lundi 14 novembre 2011 par Claire Ducournau

Résumé

Lors de cette première journée d’étude, on s’attachera à définir les expressions couramment utilisées dans les curricula prescrits mentionnant la place de « documents patrimoniaux » ou encore de « documents culturels authentiques » dans les politiques éducatives contemporaines, de l’école à l’université, des apprentissages des élèves à la formation des maîtres.

Annonce

Trois axes seront privilégiés :

  1. La recherche d’un éventuel consensus entre enseignants, conservateurs et chercheurs sur la définition de ces expressions et leur validité dans un ensemble de disciplines scolaires. Il s’agit ici de questionner la diversité, la variété et la matérialité des documents conservés dans les institutions culturelles (archives, musées, observatoires et conservatoires) susceptibles de fonder un acte d’enseignement : ne se tourne-t-on pas vers des documents récurrents ?
  2. La mise à disposition des enseignants et de leurs élèves de documents originaux. Effectivement, la question du déplacement de ces documents précieux, hors des institutions culturelles en charge de leur conservation, se pose dans tous les cas. Est-il possible de présenter un document dans l’enceinte des établissements scolaires en justifiant de sa place dans la séance, la demi-journée, la semaine ? Ces données rejoignent le volet culturel du projet d’établissement, et soulève aussi la question de la participation d’artistes dans les disciplines scolaires. La dématérialisation des documents rend-elle possible un acte d’enseignement dans la classe ? La numérisation d’un grand nombre d’archives, la numérisation aussi d’œuvres d’art invite-t-elle les enseignants à développer l’usage des nouvelles technologies dans leur classe ? L’ « effet magique » du document disparaît-il ? Cela influence-t-il le comportement des élèves en les encourageant à fréquenter des musées par exemple ? Les expositions, permanentes ou temporaires, et les sites archéologiques sont-ils conçus pour des publics scolaires ? Il s’agit ici de réfléchir, grâce au concours de professionnels, à la place accordée aux publics scolaires dans la conception scientifique et matérielle d’une exposition ou d’un site archéologique, du contenu des cartels à la scénographie.
  3. Le développement d’une pédagogique spécifique dite « histoire pédagogisée du patrimoine[1] ». Est-il judicieux dans le cadre de différencier le patrimoine matériel du patrimoine immatériel ? Le choix des documents témoigne-t-il d’une plus grande écoute portée aux avancées des recherches scientifiques les plus récentes ? Cet axe entend accorder une attention particulière au rapport entre historiographie et histoire enseignée, par le biais de l’étude de document(s) de première main (archivistique, archéologique). Par ailleurs, enseigner les « questions sensibles » à partir de documents patrimoniaux est-il plus « facile » ? Des thèmes concrets pourront être étudiés comme la guerre, les crimes contre l’humanité, l’esclavage, les faits religieux, les inégalités sociales et sexuelles, l’immigration…).

[1]  Avec Annick Pegeon et Christophe Barret, nous avons défini cette méthodologie, en l’appliquant au patrimoine archivistique. Mais elle peut être généralisée. Cf Véronique Castagnet, Christophe Barret, Annick Pegeon, Le Service éducatif des Archives nationales. Par chemins de traverse, Lille, Septentrion, 2011 : introduction (en cours de publication).

Modalités de proposition d’une contribution

Les propositions de communication doivent nous parvenir

avant le 31 décembre 2011

et seront examinées par le comité scientifique ; une réponse aux auteurs sera adressée avant le 15 janvier 2012.

Les auteurs devront indiquer les éléments suivant :

  • le titre de la contribution proposée
  • une présentation synthétique de 15 à 20 lignes définissant la problématique, précisant le corpus utilisé ainsi que la méthode retenue
  • une présentation du contributeur : nom, prénom, laboratoire, statut et courriel

Plusieurs types de propositions pourront être soumises au comité scientifique :

  1. Des rapports offrant un bilan historiographique dans une perspective comparée (seront appréciées les études touchant à plusieurs disciplines et/ou à plusieurs politiques étatiques)
  2. Des communications thématiques portant sur l’un des trois axes
  3. Des comptes-rendus d’expériences (école, collège, lycée).

Elles doivent être adressées à Véronique Castagnet-Lars, maître de conférences en histoire, par courriel :

veronique.castagnet@univ-tlse2.fr

ou castagnet.veronique@wanadoo.fr

Date de la journée d'étude : vendredi 9 mars 2012

Lieu : Tarbes

Catégories

Lieux

  • Tarbes, France

Dates

  • samedi 31 décembre 2011

Mots-clés

  • éducation au patrimoine, histoire de l'éducation, enseignement, apprentissages

Contacts

  • Véronique Castagnet
    courriel : veronique [dot] castagnet [at] univ-tlse2 [dot] fr

Source de l'information

  • Véronique Castagnet
    courriel : veronique [dot] castagnet [at] univ-tlse2 [dot] fr

Pour citer cette annonce

« Des « documents patrimoniaux » aux « documents culturels authentiques » », Appel à contribution, Calenda, Publié le lundi 14 novembre 2011, http://calenda.org/206111