AccueilPratiques de philosophie et enseignement moral et civique à l’école primaire : quelles articulations (Belgique, France, Québec, Suisse) ?

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Publié le mardi 30 mai 2017 par João Fernandes

Résumé

Ce numéro de Spirale vise à recenser les recherches qui ont pris pour objet la relation entre les pratiques philosophiques à l’école primaire et l’enseignement moral et civique, aussi bien au Québec, en Suisse, en Belgique qu’en France. Une des questions, en particulier, à laquelle ce numéro voudrait apporter une réponse est celle de savoir dans quelle mesure et comment les pratiques et les dispositifs d’apprentissage de philosophie avec les enfants peuvent s’inscrire dans l’enseignement moral et civique sans perdre leur objectif – apprendre à philosopher.

Annonce

Argumentaire

Ce numéro de Spirale vise à recenser les recherches qui ont pris pour objet la relation entre les pratiques philosophiques à l’école primaire et l’enseignement moral et civique, aussi bien au Québec, en Suisse, en Belgique qu’en France. D’un côté, l’articulation des pratiques de philosophie avec l’enseignement moral et civique peut sembler leur assurer une certaine visibilité et une stabilisation et leur permettre une ouverture sur la morale et la citoyenneté. D’un autre côté, elle peut aussi présenter le risque d’un mouvement de fermeture sur ces deux dimensions, en lieu et place d’une interrogation appropriée à la pensée enfantine, de la diversité des domaines de l’existence et de la connaissance. C’est pourquoi, une des questions, en particulier, à laquelle ce numéro de Spirale voudrait apporter une réponse est celle de savoir dans quelle mesure et comment les pratiques et les dispositifs d’apprentissage de philosophie avec les enfants peuvent s’inscrire dans l’enseignement moral et civique sans perdre leur objectif – apprendre à philosopher.

Les entrées peuvent être variées :

– Différents programmes construisent la philosophie avec les enfants et ses dispositifs comme une « méthode » (Lipman, 1991), à côté d’exercices, la clarification des valeurs, le débat argumenté, les dilemmes moraux, les jeux de rôle (Programmes d’enseignement moral et civique en France, 2015). Les contenus d’enseignement sont alors assignés de l’extérieur. Comment, dans ce cas, rendre compte des pratiques, de leur construction, entre méthode et discipline scolaire, de leurs relations avec un enseignement moral et civique et de leurs éventuelles relations avec une discipline philosophie existante ?

– Les pratiques et les dispositifs s’inscrivent-ils et comment, dans la finalité de l’apprentissage de la pensée et du philosopher, en se gardant de « toute entreprise de normalisation morale ou civique » (Leleux, 2009) ou bien encore de toute reprise dans les ornières de la forme scolaire, cet écueil qui sans cesse guette l’enseignement moral et civique, dans sa construction historique (Audigier, 2002) ? Et finalement ces pratiques et ces dispositifs participent-ils d’une reconfiguration de l’enseignement civique et moral et comment ?

– Dans la perspective d’une scolarisation des pratiques et de leur pérennisation, quels sont les objets d’apprentissage, contenus d’enseignement, modalités de traitement spécifiques, qui développent le jugement moral et citoyen ? Des « manières d’agir-penser-parler » fondatrices d’une « communauté discursive » spécifique (Bernié, 2002) sont-elles mises en jeu, qui favorisent le pluralisme des opinions et des croyances dans un régime démocratique, tout en faisant droit à un régime de vérité ?

– Comment les dispositifs qui s’appuient sur la littérature de jeunesse s’articulent-ils avec un enseignement moral et civique ? La discussion et l’élucidation des dimensions morales et citoyennes de l’existence évitent-elles et comment, le risque d’appauvrissement des champs que la littérature ouvre et permet d’apprendre à penser ?

– Comment le sujet des discussions est-il envisagé, dans la perspective d’un apprentissage de contenus d’enseignement, autrement dit quelles parts respectives sont accordées à l’enfant (soit le sujet social), à l’élève (soit le sujet scolaire) et à l’apprenant (soit le sujet didactique) et selon quelles relations entre eux (Daunay, Fluckiger & Hassan, 2011) ?

– Comment penser l’évaluation et selon quelles modalités, à partir du constat de son absence jusqu’à présent, dans les recommandations en France (Berton, 2015) ?

– Quels dispositifs et contenus de formation initiale et continue des enseignants sont engagés, qui articulent philosophie pour enfants et enseignement moral et civique, selon quelles finalités et y observe-t-on des tensions ?

Les champs de recherche impliqués sont ceux de la psychologie, de la philosophie, de l’anthropologie, des sciences du langage, de la sociologie, des didactiques des disciplines, des didactiques professionnelles. Les études pourront présenter spécifiquement l’intérêt et les limites des démarches et dispositifs de philosophie avec des enfants dans un pays francophone au choix ou bien encore proposer une approche comparatiste entre différents pays. Elles pourront porter sur des ouvrages ou des collections littéraires ou philosophiques pour enfants, sur des recommandations, sur des entretiens avec des praticiens et/ou des élèves, sur des séances de classe, du point de vue des interactions langagières ou non langagières ou des gestes professionnels enseignants.

Calendrier

Nous attendons pour le 15 juin 2017 un résumé d’une page présentant le projet d’article envisagé. Vous veillerez à y indiquer précisément :

  • vos noms, prénoms
  • votre institution
  • votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
  • un titre d’article

Le texte doit aussi préciser clairement la/les question(s) que vous envisagez de traiter, le cadre théorique dans lequel vous vous inscrivez, les choix méthodologiques et les données sur lesquelles vous travaillez, ainsi que quelques résultats, même très provisoires.

Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format .doc ou .docx) à

  • bettinaberton@wanadoo.fr
  • claudine.leleux@skynet.be

L’intitulé du fichier sera rédigé ainsi : Spirale62_votre nom.doc (ou .docx)
L’article attendu pour le 20 décembre 2017 sera rédigé en suivant strictement les options rédactionnelles de la revue : http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article635. La contribution ne peut excéder 30.000 signes (espaces blancs compris).

Coordinateurs scientifiques

  • Bettina BERTON (ÉSPÉ Lille Nord de France)
  • Claudine LELEUX (Haute École Bruxelles-Brabant)

Co-rédacteurs en chef

  • Dominique Guy BRASSART
  • Rémi CASANOVA
  • Maria PAGONI

Comité scientifique

  • Annette Béguin-Verbrugge (U. Lille 3),
  • Daniel Bart (U. Lille 3),
  • Rémi Casanova (U. Lille 3),
  • Dominique Guy Brassart (U. Lille 3),
  • Cécile Carra (U Artois),
  • Albine Delannoy-Courdent (ÉSPÉ LNF),
  • Isabelle Delcambre (U. Lille 3),
  • Johann-Gunther Egginger (U. Artois),
  • Cédric Fluckiger (U. Lille 3), Aziz Jellab (IGAEN),
  • Régis Malet (ÉSPÉ Bordeaux- U. Bordeaux),
  • Yolande Maury (ÉSPÉ LNF)
  • Anne-Cécile Mathé (ÉSPÉ Clermont Auvergne),
  • Maria Pagoni (U. Lille 3),
  • Marice-Christine Pollet (ULB),
  • Nicole Tutiaux-Guillon (ÉSPÉ LNF).

Dates

  • jeudi 15 juin 2017

Fichiers attachés

Mots-clés

  • philosophie pour enfants, enseignement moral et civique, sciences de l'éducation, didactiques

Contacts

  • Bettina Berton
    courriel : bettinaberton [at] wanadoo [dot] fr

Source de l'information

  • Bettina Berton
    courriel : bettinaberton [at] wanadoo [dot] fr

Pour citer cette annonce

« Pratiques de philosophie et enseignement moral et civique à l’école primaire : quelles articulations (Belgique, France, Québec, Suisse) ? », Appel à contribution, Calenda, Publié le mardi 30 mai 2017, http://calenda.org/405740