HomeFrench and university objectives (FOU) from A to Z: conceptions, approaches, practices and new possibilities?

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French and university objectives (FOU) from A to Z: conceptions, approaches, practices and new possibilities?

Le français sur objectifs universitaires (FOU) dans tous ses états : conceptions, approches, pratiques... et nouvelles pistes ?

TDFLE journal - French language didactics works

Revue TDFLE - Travaux de didactique du français langue étrangère

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Published on Thursday, November 28, 2019

Abstract

L’internationalisation croissante est une tendance forte au sein des établissements d’enseignement supérieur (Goastellec, 2014), encouragée en Europe par le processus de Bologne (Conseil de l’Union européenne, 1999). En conséquence, l’insertion réussie des étudiants issus d’un système éducatif autre conditionne fortement l’accueil de ces nouveaux publics. Près de dix ans après le colloque de Perpignan (Borg, Nguyen, & Abdel Ghany, 2010) et la publication de l’ouvrage de Mangiante & Parpette (2011), ce numéro de la revue TDFLE - Travaux de didactique du français langue étrangère vise d’abord à dresser un état des lieux de la recherche, de la formation et de l’enseignement concernant le français sur objectif(s) universitaire(s) (FOU).

Announcement

Coordination

  • Sébastien FAVRAT, Sorbonne Nouvelle-EA 2288 DILTEC (France) / Université de Fribourg (Suisse) / Centre de linguistique appliquée (Besançon, France) 
  • Aline GOHARD-RADENKOVIC, Université de Fribourg, Suisse

Argumentaire

L’internationalisation croissante est une tendance forte au sein des établissements d’enseignement supérieur (Goastellec, 2014), encouragée en Europe par le processus de Bologne (Conseil de l’Union Européenne, 1999). En conséquence, l’insertion réussie des étudiants issus d’un système éducatif autre conditionne fortement l’accueil de ces nouveaux publics. Près de dix ans après le colloque de Perpignan (Borg, Nguyen, & Abdel Ghany, 2010) et la publication de l’ouvrage de Mangiante & Parpette (2011), ce numéro vise d’abord à dresser un état des lieux de la recherche, de la formation et de l’enseignement concernant le français sur objectif(s) universitaire(s) (FOU).

Dans un contexte d’élaboration disciplinaire, passant du statut de « discipline établie » à celui de « discipline théorisée » (Spaëth, 1998), la recherche en didactique des langues, et en didactique de l’écrit, s’est penchée très tôt sur l’acquisition d’une langue étrangère ou seconde à des fins scientifiques ou en vue d’une formation universitaire (Vigner & Martin, 1976; Lehmann, 1979, 1993; Kocourek, 1982; Porcher, 1982; Eurin Balmet & Heano de Legge, 1992; Kubié, Basaille, & Cesco, 1993; Gohard-Radenkovic, 1995a, 1997, 1999). Ces études et outils d’enseignement/apprentissage ont tenté de caractériser sur les plans linguistique, textuel et discursif le français employé en contexte scientifique, et ont questionné les fondements conceptuels de ce nouveau domaine d’intervention didactique.

Le FOU s’inscrit dans une continuité méthodologique, mais aussi théorique, à la suite des démarches visant à faire acquérir une langue à des fins professionnelles. Celles-ci se sont théorisées sous l’appellation Français sur objectifs spécifiques (FOS), qui, ainsi que le rappelle Florence Mourlhon-Dallies (2008), est issue des pratiques nord-américaines d’enseignement connues comme English for Specific Purposes (ESP) (Hutchinson & Waters, 1987). Postulant une similarité entre contextes professionnels et académiques, les chercheurs et auteurs se réclamant du FOU ont publié un riche matériel didactique fondé sur une collecte de données, brutes ou sollicitées, couvrant l’ensemble des situations de communication à l’université (Parpette & Stauber, 2014; Carras, Gewirtz, & Tolas, 2014; Mangiante & Raviez, 2015; Bertrand Gally, Bortot, & Perque, 2017). Ces ouvrages ne doivent cependant pas masquer le foisonnement d’expériences didactiques menées par de nombreux établissements d’enseignement supérieur dispensant des formations à des publics dont le français n’est pas la langue maternelle, comme en témoignait déjà un numéro spécial de Recherche & Applications en 2010 (Parpette & Mangiante, 2010).

La question de savoir dans quelle mesure cette approche centrée sur l’acquisition de la langue en contexte académique suffit à aider les étudiants à surmonter les obstacles rencontrés mérite cependant d’être posée. Des recherches puisant dans les concepts de l’anthropologie et de la sociologie de l’éducation, menées d’abord en contexte anglo-saxon (Goody, 1977; Street, 1984; Olson, 1994; Connor, 1996; Russell, Lea, Parker, Street, & Donahue, 2009; Turner, 2010; Wingate, 2012) mais aussi francophone (Gohard-Radenkovic, 1995b, 2000; Coulon, 1997; Romainville, 2000; Barré-de Miniac, Brissaud, & Rispail, 2005; Allouche & Maurer, 2010; Flottum & Vold, 2010; Blaser & Pollet, 2010; Delcambre, 2012; Delcambre & Lahanier-Reuter, 2012; Pollet, 2014; Reuter, 2012; Boch & Frier, 2015) ont permis de considérer plus largement l’insertion universitaire dans sa dimension sociale. Le concept de littératie, non limité au domaine de l’écrit, en constitue un point de repère. Des notions comme celle de cultures académiques, d’acculturation, de discours enculturé ou de conventions universitaires peuvent-elles être davantage intégrées à la didactique du FLE, comment et pour quels apports ? Comment mettre au jour et transmettre les évidences invisibles, les matrices discursives enfouies, les normes « observées par tous, connues de personne » (Winkin, 1996), les usages discursifs et sociaux nécessaires à l’apprentissage du « métier d’étudiant » ?

On peut encore envisager d’autres approches, témoignant de la pluralité des ancrages théoriques de la didactique des langues et des cultures (Spaëth, 2016). C’est ainsi que la question des écarts entre les rapports au savoir (Charlot, 1997) qui sous-tendent les pratiques des différents systèmes éducatifs pourrait être étudiée, soulevant en cela des problématiques ressortissant à l’épistémologie et la sociologie des sciences (Favrat, 2018). Restituer et construire des connaissances, est-ce la même chose, que l’on étudie en France, au Japon ou en Irak ? Dans un contexte de mondialisation de l’activité scientifique, des auteurs ont en effet mis en doute la dimension universelle de la science (Licoppe, 1996; Lévy-Leblond, 2006), et montré comment les pratiques de recherche s’enracinent dans un contexte qui leur donne sens (Latour & Woolgar, 1988). On sait maintenant que les concepts scientifiques eux-mêmes sont situés (Bourdieu, 1990) et évoluent en changeant de système académique (Espagne, 2013), ce dont témoigne la difficulté à les traduire (Cassin, 2004). Peut-on, et si oui, comment, connaître, décrire et didactiser ces postures et outils épistémologiques ? En quoi cela serait-il susceptible d’aider les étudiants, et à quels niveaux d’enseignement ?

Les propositions d’articles se rassembleront autour de trois axes principaux, ceux-ci n’étant pas exhaustifs.

Axe 1 : Communiquer à l’université : langue et / ou discours universitaires

On souhaiterait ici faire le point sur l’état de la réflexion théorique autour du FOU et sur les expériences conduites dans l’enseignement de la communication universitaire, écrite et orale. Comment aide-t-on les étudiants internationaux à réaliser les différents travaux attendus et à faire face aux situations quotidiennes de la vie universitaire (comprendre un cours, lire des textes spécialisés, rédiger dossiers, mémoires et rapports de stage…) ? Quelle place pour le lexique de spécialité ? Quelle articulation entre le niveau phrastique (entre autres, les micro-habiletés syntaxiques, morphologiques, orthographiques…) et le niveau textuel (questions de cohésion/cohérence, d’organisateurs du discours, de chaînes de références…) ?

Axe 2 : S’adapter à l’université : acculturation et méthodes de travail

 L’enseignement supérieur constitue une microsociété régie par ses propres codes, dont la maîtrise compte pour beaucoup dans la réussite universitaire (Gohard-Radenkovic, 2002). Ces usages peuvent se manifester au niveau discursif, dans les échanges avec les personnels administratifs et enseignants, ou dans la maîtrise des méthodes attendues dans le travail (prise de notes, recherche documentaire, présentation d’un exposé…) ainsi que des stratégies permettant de favoriser la réussite (choix de cours, de modalités d’évaluation, adaptation aux attentes des enseignants, réseautage et socialisation avec les pairs …). Se pencher sur les processus d’acculturation pourrait aider à mettre au jour les écarts en termes de cultures didactiques d’une discipline à l’autre, mais également au sein d’un même domaine scientifique. Plusieurs recherches (Weisser, 2011 ; Pollet, in Bordo, Goes, & Mangiante, 2016) ont en effet montré les différences entre les fondements épistémologiques d’une même science, d’un système éducatif à un autre, recourant entre autres au concept de matrice disciplinaire. Peut-on didactiser ces écarts ? Comment aider les étudiants à acquérir « ce qu’il faut savoir pour être membre »  (Winkin, op.cit.)? Quelles techniques faudrait-il transmettre en priorité, et pour quels étudiants ? Quels apports peuvent représenter les technologies de l’information et de la communication dans cette entreprise?

Axe 3 : Restituer et élaborer des connaissances à l’université : comment, pourquoi ?

Au-delà des questions de savoir-faire, serait-il possible d’initier une réflexion sur ce qui est au cœur de l’activité de l’enseignement supérieur, c’est-à-dire les processus de transmission et de construction de la connaissance ? Quels liens peuvent exister entre ces habitus et les normes que les étudiants doivent observer dans leur travail ? Est-il envisageable, et pertinent, que les étudiants internationaux comprennent l’origine et la cause de ces usages, et si oui, à quels niveaux d’enseignement, dans quelles disciplines ? Les contributions proposant des ancrages théoriques novateurs, dans une démarche pluridisciplinaire, seront ici particulièrement bienvenues.

Calendrier du numéro

Proposition sur résumé (300 mots) : 20 décembre 2019

  • Notification aux auteurs : 31 janvier 2020
  • Soumission des articles complets : 30 avril 2020
  •  Sous réserve de modifications :
  • Notification et correction du comité scientifique : 31 juillet 2020
  • Soumission des versions définitives des articles : 30 septembre 2020
  • Publication du numéro : Novembre 2020

Dépôt en ligne à l’adresse : http://revue-tdfle.fr/revue_appel_detail.id_appel-31.html

Ou par courrier électronique :

Références bibliographiques

Allouche, V., & Maurer, B. (2010). L’écrit en FLE: Travail du style et maîtrise de la langue. Montpellier: Presses universitaires de la Méditerranée.

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Blaser, C., & Pollet, M.-C. (2010). L’appropriation des écrits universitaires. Namur: Presses universitaires de Namur.

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Winkin, Y. (1996). Anthropologie de la communication: De la théorie au terrain. Bruxelles: De Boeck université.


Date(s)

  • Friday, December 20, 2019

Keywords

  • didactique des langues, français sur objectifs universitaires, littératie universitaire, mobilité académique

Contact(s)

  • Sébastien Favrat
    courriel : sebastien [dot] favrat [at] univ-fcomte [dot] fr
  • Aline Gohard-Radenkovic
    courriel : aline [dot] gohard [at] unifr [dot] ch

Reference Urls

Information source

  • Sébastien Favrat
    courriel : sebastien [dot] favrat [at] univ-fcomte [dot] fr

License

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To cite this announcement

« French and university objectives (FOU) from A to Z: conceptions, approaches, practices and new possibilities? », Call for papers, Calenda, Published on Thursday, November 28, 2019, https://doi.org/10.58079/13yz

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