Ces deux journées d’étude « Apprendre et enseigner aujourd’hui : vivre autrement l’expérience de l’apprentissage  », organisées à l’université de Gafsa viseront principalement un public d’enseignants. Elles seront l’occasion de s’intéresser aux apports des neurosciences à l’enseignement, tout en revenant sur leurs limites et en prenant garde aux raccourcis trop communs dans l’évaluation scientifique de la pédagogie. La deuxième problématique abordée concerne les apports de la neurosciences à la co-animation, en soulignant les approches qui semblent augmenter la réceptivité des apprenants, mais également en permettant une posture réflexive sur l’enseignement et ce qui le favorise : l’empathie, l’ouverture, le partage.

Présentation

Enseignement et neurosciences

Intervenant : Michel DOUSSET. Professeur visiteur. Docteur en psychologie.

Aujourd’hui la recherche scientifique et, notamment, les neurosciences ouvrent des perspectives nouvelles concernant la mise en place des apprentissages et des méthodes pédagogiques afférentes. On voit ainsi de nouvelles disciplines qui se développent :neurolinguistique, neuroéducation, neuropédagogie, etc.

Cette intervention présentera les principales méthodes d’exploration du fonctionnement du cerveau. A partir de là, des implications sous formes de pratiques, de choix et de styles pédagogiques actualisés peuvent être envisagées dans nos salles declasse. (Voir les travaux de Stanislas Dehaene et d’Olivier Houdé).

Mais, si des résultats (des “preuves”) sont effectivement probants, il reste à cultiver une réelle vigilance épistémique pour ne pas se laisser piéger par des neuro-mythes (par exemple: “enseigner est une science”) voire des neuro-illusions. Les fonctionnements neuronaux, même mis en image IRM, ne permettent pas toujours de démontrer “scientifiquement” l’efficacité de telle ou telle méthode pédagogique. L’apport des neurosciences mérite de fait d’être précisé, validé et adapté à la réalité pédagogique d’une classe, d’une relation singulière élève-enseignant. L’acte d’enseigner et la démarche pédagogique sont un art qui doit pouvoir s’appuyer quandil le faut sur des données scientifiques actualisées (Olivier Houdé).

Les neurosciences appliquées à la pédagogie permettent de renforcer des démarches (chercher, expérimenter, raisonner, réfléchir), d’optimiser les différentes mémoires (mémoire visuelle, mémoire auditive, mémoire à court terme, mémoire à long terme), d’aider les élèves à développer leurs capacités d’attention et à découvrir finalement d’autres façons d’apprendre. Ainsi, cinq objectifs apparaissent : attention, compréhension, implication,raisonnement, mémorisation.

Enseignement et coanimation

Intervenant : Noureddine AMEUR. Maître assistant, Université de Gafsa

Si les neurosciences ont pour finalité de révéler scientifiquement comment fonctionne notre cerveau, le savoir reste toujours une affaire de transmission parfois difficile à réaliser. Il a toujours été considéré comme émanant d’une source unique, une véritable autorité vers un apprenant dont le profil reste toujours volatile.

C’est à cette autorité que l’expérience de la coanimation compte porter appui. En fait, en ouvrant la salle de classe à plusieurs voix, à plusieurs expériences, la coanimation réunit plusieurs savoir-faire au service d’un enseignement optimisé et donne ainsi à l’apprenant l’occasion de vivre autrement l’expérience de l’apprentissage.

La principale problématiqu eque cette intervention compte poser c’est comment la multiplicité des voix permet-elle d’optimiser la réceptivité chez l’apprenant. C’est cette approche, expérimentée à l’université de Gafsa durant trois ans avec un groupe d’enseignants-chercheurs appartenant au GREF, que nous comptons partager avec un public d’enseignants de tous les cycles d’enseignement (préscolaire, primaire,secondaire, universitaire). En fait, loin de démystifier l’image de l’enseignant, longtemps considéré comme le détenteur d’un savoir, cette expérience a  démontré que l’enseignement est avant tout une question de partage, d’ouverture et d’empathie. (Voir essentiellement lestravaux de Serge Boimare et d’Olivier Houdé)

Ces deux interventions seront suivies d’ateliers de mise en pratique.

Ateliers et thématiques à aborder

Tables rondes :

• Retours réflexifs sur les pratiques pédagogiques et délimitation des points de résonances ou d’écarts avec les travaux neuroscientifiques (quelles implications pratiques ?)
• Mettre en partage des expériences, des savoir-faire, des savoir-être acquis avec le temps et qui font le quotidien des pratiques enseignantes.

Des ateliers seront mis en place pour un partage effectif de bonnes pratiques et techniques enseignantes.

Atelier 1 : Fonctionnement neuronal de l’attention et retombées pédagogiques de cettenotion (notion de répétition espacée).

Atelier 2 : Cours magistral et interactivité : l’improvisation et l’interactivité sont souvent plusefficaces que le magistral !

Atelier 3 : co-didactisation et coanimation : qualité visée / qualité assurée !

Atelier 4 : co-scénarisation et coanimation : rapport émotion-apprentissage. Rôle desémotions positives, de l’humour, de la surprise ou encore du suspens dans la stimulation du cerveau et dans l’optimisation de l’acquisition des connaissances, la consolidation de la mémoire.

Programme

30 septembre 2023

• 9h-10h00 : Enseignement et neurosciences, Michel Dousset, Professeur visiteur
• 10h-11h : Enseignement et coanimation, Noureddine Ameur, Université de Gafsa

Pause : 11h-11h20

Tables  rondes : (2 tables rondes  en parallèle)

• 11h20-11h50 : retours réflexifs sur les pratiques pédagogiques et délimitation des points de résonances ou d’écarts  avec les travaux neuroscientifiques (quelles implications pratiques ?) (Michel Dousset, Professeur visiteur et Samia Hamad, Commissariat régional de l’éducation-Gafsa)
• 11h20-11h50 : mettre en partage des expériences, des savoir-faire, des savoir-être acquis avec le temps et qui font le quotidien des pratiques enseignantes. (Noureddine Ameur, Université de Gafsa et Nizar Gharib, Inspection générale de l’éducation-Gafsa)

11h50-12h30 : synthèse et recommandations

12h30- 14h00 : pause déjeuner

Après-midi : mises en pratiques

14h00-15h00 : 4 ateliers en parallèle

• Atelier 1 : fonctionnement neuronal de l’attention et retombées pédagogiques de cette notion (notion de répétition espacée).
• Atelier 2 : cours magistral et interactivité : l’improvisation et l’interactivité sont souvent plus efficaces que le magistral !
• Atelier 3 : co-didactisation et coanimation : qualité visée / qualité assurée !
• Atelier 4 : co-scénarisation et coanimation : rapport émotion-apprentissage. Rôle des émotions positives, de l’humour, de la surprise ou encore du suspens dans la stimulation du cerveau et dans l’optimisation de l’acquisition des connaissances, la consolidation de la mémoire.

15h00-16h00 : présentation des travaux des ateliers

16h00-16h30 : synthèse de la journée et recommandations

07 octobre 2023

• 9h-10h00 : Enseignement et neurosciences, Michel Dousset, Professeur visiteur
• 10h-11h : Enseignement et coanimation, Noureddine Ameur, Université de Gafsa

Pause : 11h-11h20

Tables  rondes : (2 tables rondes  en parallèle)

• 11h20-11h50 : retours réflexifs sur les pratiques pédagogiques et délimitation des points de résonances ou d’écarts  avec les travaux neuroscientifiques (quelles implications pratiques ?) (Michel Dousset, Professeur visiteur)
• 11h20-11h50 : mettre en partage des expériences, des savoir-faire, des savoir-être acquis avec le temps et qui font le quotidien des pratiques enseignantes. (Noureddine Ameur, Université de Gafsa)

11h50-12h30 : synthèse et recommandations

12h30- 14h00 : pause déjeuner

Après-midi : mises en pratiques

14h00-15h00 : 4 ateliers en parallèle

• Atelier 1 : fonctionnement neuronal de l’attention et retombées pédagogiques de cette notion (notion de répétition espacée).
• Atelier 2 : cours magistral et interactivité : l’improvisation et l’interactivité sont souvent plus efficaces que le magistral !
• Atelier 3 : co-didactisation et coanimation : qualité visée / qualité assurée !
• Atelier 4 : co-scénarisation et coanimation : rapport émotion-apprentissage. Rôle des émotions positives, de l’humour, de la surprise ou encore du suspens dans la stimulation du cerveau et dans l’optimisation de l’acquisition des connaissances, la consolidation de la mémoire.

15h00-16h00 : présentation des travaux des ateliers

16h00-16h30 : synthèse de la journée et recommandations

Comité scientifique

• Noureddine AMEUR, docteur en littératures française, francophones et comparées, experten FLE, Université de Gafsa
• Michel DOUSSET, Docteur en psychologie, Professeur visiteur

Comité pédagogique

• Samia HAMAD, Inspection générale de l’éducation - Gafsa
• Rostom SGHIRI, Inspection générale de l’éducation – Gafsa
• Nizar GHARIB, Inspection générale de l’éducation - Gafsa

Comité d’organisation

• Mohamed Anis ABROUGUI, Département de français, Université de Gafsa
• Neila MANAI, Département de français, Université de Gafsa
• Monia BOUALI, Département de français, Université de Gafsa
• Souad BOUHOUCH, Département de français, Université de Gafsa
• Saber RADDAOUI, Département de français, Université de Gafsa

Repères bibliographiques

Neurosciences

BERTHIER, Jean-Luc (ouvrage collectif), Les Neurosciences dans la classe, Éditions ESF,2021

CASTANET, Hervé, Neurologie versus Psychanalyse, Éditions Navarin, 2022

CHANGEUX, Jean-Pierre, L’homme neuronal, Éditions Fayard, 1983

DEHAENE Stanislas,

• Apprendre à lire - Des sciences cognitives à la salle de classe, Éditions Odile Jacob,2011 (collectif)
• Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines, Éditions Odile Jacob, 2018

EUSTACHE Francis et GUILLERY-GIRARD Bérangère, La Neuroéducation. Mémoire et apprentissages, Éditions Odile Jacob. 2016

GENTAZ, Edouard, Les Neurosciences à l’école : leur véritable apport, Éditions Odile Jacob, 2022

HOUDÉ, Olivier,

• L’Intelligence humaine n'est pas un algorithme, Éditions Odile Jacob, 2019
• L’Inhibition au service de l'intelligence. Penser contre soi-même, PUF, 2020
• L’Ecole du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Éditions Mardaga, 2018
• Comment raisonne notre cerveau, PUF, coll. Que sais-je ? 2019
• 10 leçons de psychologie et de pédagogie, PUF, coll. Que sais-je ? 2006

HOUDÉ Olivier et BORST Grégoire, Le Cerveau et les apprentissages, Éditions Nathan, 2018

LELEU-GALLAND Ève et GALLOIS Jean-Bernard, Comment apprend le cerveau ?,Éditions Nathan, 2021

MAGISTRETTI Pierre et ANSERMET François, Neurosciences et psychanalyse, Éditions Odile Jacob, 2010

MOUKHEIBER Albert, Votre cerveau vous joue des tours, Éditions Allary, 2019

NACCACHE Lionel, Le nouvel inconscient, Éditions Odile Jacob, 2020

Psychopédagogie

BOIMARE Serge,

• Retrouver l’envie d’apprendre, Éditions Dunod, 2019
• Ces enfants empêchés de penser, Éditions Dunod, 2008
• L’Enfant et la peur d’apprendre, Éditions Dunod, 1999
• Pratiquer la psychopédagogie, Éditions Dunod, 2010

CIFALI, Mireille, Freud pédagogue ? Inter Éditions, 1982

CHAMPY Philippe et GAUTHIER Roger-François, Contre l’école injuste, Éditions ESF,2022

LÉTANG Marie et GARBARG CHENON Julien, Entrainer le cerveau à résister, Éditions Nathan, 2020

MEIRIEU Philippe,

• Lettre à un jeune professeur, Éditions ESF, 2005
• Le Plaisir d’apprendre, Éditions Autrement, 2014

MENÈS Martine, L’Enfant et le savoir, Éditions du Seuil, 2012

Littérature

BENAMEUR, Jeanne, Les Demeurées, Éditions Folio, 2002

DURAS, Marguerite, La Pluie d’été, Éditions P.O.L, 1990

HARCHI Kaoutar, Comme nous existons, Éditions Actes Sud, 2021

PENNAC, Daniel, Chagrin d’école, Éditions Gallimard, 2008