La interacción, entendida como actividad social, cognitiva y profesional, constituye hoy un vector esencial de formación, mediación y construcción del conocimiento en contextos multilingües y pluriculturales. Este eje invita a interrogar las formas que se adoptan en la enseñanza y en el aprendizaje de lenguas y culturas. Las propuestas podrán abordar prácticas plurilingües, los efectos de las tecnologías de la comunicación, la formación en interacción intercultural (entre compañeros de clase o con docentes), así como las dinámicas pedagógicas y profesionales en entornos institucionales multilingües. Concebida como espacio de actuar y reaccionar en situación, la interacción ofrece así un marco de análisis privilegiado para examinar los desafíos contemporáneos de la comunicación y de la mediación intercultural.

Argumentos

Miembros de tres unidades de investigación, Estudios Románicos (CRIIA-REDES), CRPM (Centro de Investigaciones Pluridisciplinarias Multilingües) y CREA (Centro de Investigaciones Anglófonas) del Departamento de LEA (Lenguas Extranjeras Aplicadas) de la Université Paris Nanterre, proponen una temática transversal para su primer encuentro internacional: Interacciones: actuar y reaccionar en contextos de interculturalidad e interdisciplinariedad. Estos movimientos —actuar y reaccionar— han sido ampliamente estudiados en diversas disciplinas, como la Sociología, los Estudios culturales, la Lingüística y la Didáctica.

En Lingüística, los enfoques pragmáticos (entre otros, Austin 1976, Searle 1972, Grice 1989, Ducrot 1993, Escandell Vidal et al. 2021) y enunciativos (Bally 1951, Benveniste 1976, Culioli 1991, 1999, Kerbrat-Orecchioni 1980, 1984, 1990, entre otros) ponen de relieve la multiplicidad de intercambios en los que actuar y reaccionar se cruzan y se entrelazan. Esta interacción puede inscribirse en la armonía, cuando ambos participantes logran una simbiosis plena. No obstante, también puede verse alterada por elementos contextuales y situacionales —temáticas, objetivos, intereses, actitudes, mensajes— que generan tensiones u oposiciones entre actuar y reaccionar.

En los Estudios culturales y en la Sociolingüística, Hall (1976) mostró que la cultura no se reduce a prácticas visibles: estructura profundamente nuestros modos de percepción y de comunicación (relación con el tiempo, espacio y contexto). Hofstede (1991) identificó dimensiones culturales que influyen en los comportamientos organizacionales y profesionales (relación con la jerarquía, gestión de la incertidumbre, individualismo/colectivismo, etc.). Foucault (1984), a través de su reflexión sobre las heterotopías, permitió concebir los espacios de interacción como «otros lugares», donde las normas del actuar y reaccionar obedecen a lógicas sociales y culturales diferenciadas.

Según E. Goffman, pionero en el análisis de las interacciones sociolingüísticas:

Por interacción (es decir, interacción cara a cara) se entiende aproximadamente la influencia recíproca que los participantes ejercen sobre sus acciones respectivas cuando se encuentran en presencia física inmediata unos de otros; por una interacción se entiende el conjunto de la interacción que se produce en una ocasión cualquiera cuando los miembros de un grupo determinado se hallan en presencia continua unos de otros; el término «encuentro» también puede resultar adecuado. (Goffman 1973, vol. 1: 23)

A partir de esta definición deseamos orientar la reflexión sobre el actuar y reaccionar en contextos de interculturalidad e interdisciplinariedad. En este sentido, el objetivo de este coloquio será examinar los distintos aspectos de la interacción en torno a tres ejes: (socio)cultural, lingüístico y didáctico. Está dirigido a docentes, investigadores y profesionales de lenguas interesados en profundizar en la problemática de la interacción. Este evento científico tendrá lugar en la Université Paris Nanterre los días 3 y 4 de diciembre de 2026.

Para encaminar las propuestas, se proponen algunas líneas de reflexión, sin carácter exhaustivo.

1. La interacción (Socio)Cultural

Las investigaciones sobre la interacción sociocultural en entornos profesionales y organizacionales son numerosas y diversificadas. Este eje se centra en la interculturalidad, las prácticas sociales, los rituales y las tradiciones, que evidencian que las interacciones trascienden el simple intercambio de información: constituyen marcadores de normas y convenciones. Los momentos de convivialidad (comidas, celebraciones), los rituales de saludo, la proxemia o la cronémia influyen directamente en la percepción de una interacción profesional «exitosa», ya se trate de una negociación, una intervención oral, una reunión de servicio o una colaboración en un proyecto.

¿En qué medida las diferencias interculturales representan mecanismos de acercamiento o, por el contrario, fuentes de conflicto? ¿Es posible identificar, a través del análisis de la dinámica actuar/reaccionar, fuentes de malentendidos (cultura dominante, implícitos compartidos, lingua franca, jerarquías formales e informales)? Del mismo modo, ¿pueden detectarse en las interacciones profesionales elementos culturales que favorezcan el entendimiento, la mediación o la conciliación?

Este eje invita, por tanto, a explorar prácticas y estrategias interculturales e interaccionales dentro de las organizaciones. Ya se trate de negociación, gestión intercultural o colaboración presencial y a distancia, el análisis de las interacciones socioculturales en el ámbito profesional constituye un observatorio privilegiado de los desafíos vinculados con una comunicación intercultural eficaz.

2. La interacción en Lingüística

En el discurso escrito y oral, el análisis de los enunciados en diversos contextos sociales y disciplinarios siempre ha suscitado interés científico (estudio de marcadores discursivos, fórmulas de saludo, actos de habla, etc.). Pero ¿qué ocurre cuando estos fenómenos se inscriben en el contexto profesional (entrevista de trabajo, reunión laboral, presentación de empresa ante socios, etc.)? Tanto en lengua materna como en lengua extranjera, la dinámica del actuar y reaccionar pone de relieve el papel central de los elementos suprasegmentales (prosodia, acentuación, ritmo, etc.) en el éxito o el fracaso del intercambio. Estas dimensiones abren nuevas líneas temáticas de exploración. Asimismo, ¿qué papel desempeña la traducción en este proceso de actuar/reaccionar? ¿Se incrementan las dificultades cuando se trata de trasladar estos movimientos a la lengua meta? ¿Dónde se sitúan los principales obstáculos? ¿En el léxico, en la sintaxis, en los elementos suprasegmentales? Son cuestiones que merecen ser analizadas desde una perspectiva interaccional.

3. La interacción en Didáctica

Desde la década de 1980, el enfoque comunicativo ha defendido que el objetivo del aprendizaje lingüístico es saber comunicar (Puren 1996). El enfoque orientado a la acción, promovido por el CECRL (2001), prolongó esta dinámica al situar al aprendiz como actor de su propio aprendizaje, capaz de actuar en la sociedad gracias a sus competencias lingüísticas. En este marco, la cuestión del actuar y reaccionar del estudiante y del docente, especialmente en formaciones profesionalizantes como la titulación LEA, ocupa un lugar central. ¿Qué contenidos, actividades y metodologías favorecen un verdadero intercambio entre docente y estudiante? ¿Cómo se despliegan estas dinámicas en la enseñanza digital y en qué medida la evaluación refleja la calidad de dichas interacciones?

La interacción, entendida como actividad social, cognitiva y profesional, constituye hoy un vector esencial de formación, mediación y construcción del conocimiento en contextos multilingües y pluriculturales. Este eje invita a interrogar las formas que se adoptan en la enseñanza y en el aprendizaje de lenguas y culturas. Las propuestas podrán abordar prácticas plurilingües, los efectos de las tecnologías de la comunicación, la formación en interacción intercultural (entre compañeros de clase o con docentes), así como las dinámicas pedagógicas y profesionales en entornos institucionales multilingües. Concebida como espacio de actuar y reaccionar en situación, la interacción ofrece así un marco de análisis privilegiado para examinar los desafíos contemporáneos de la comunicación y de la mediación intercultural.

Modalidades de proposiciones de ponencias 

Las propuestas deberán ser inéditas y presentarse en uno de los tres idiomas del coloquio: francés, inglés o español.

Se requerirá un resumen de máximo 500 palabras, redactado en uno de estos idiomas y enviado dentro del plazo indicado. Las propuestas recibidas después de la fecha límite no podrán ser aceptadas.

El resumen debe incluir las siguientes secciones:

• Contexto y problemática del estudio
• Marco teórico y metodología empleada
• Objetivos de la investigación
• Resultados esperados o ya obtenidos
• Principales referencias bibliográficas

Las comunicaciones seleccionadas podrán ser publicadas como artículos o capítulos en una obra colectiva. La evaluación y selección se realizará a ciegas por dos expertos.

Se agradece completar el formulario correspondiente, que se encuentra a continuación, para enviar la propuesta.

Fecha límite: 24 de agosto 2026. Las propuestas enviadas después de esta fecha no podrán ser aceptadas.

El coloquio internacional en la Universidad Paris Nanterre el 03 y 04 de diciembre de 2026.

Comité científico

• Elvis BUCKWALTER, Université Paris Nanterre
• Simon CAROLAN, Université Rennes 2
• Aura Luz DUFFÉ MONTALVÁN, Université Paris Nanterre
• Christine EVAIN, Université Rennes 2
• Kirill GANZHA, Université Paris Nanterre
• Salomé GUTIÉRREZ MORALES, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) – Mexique
• Daniel Z. KADAR, Dalian University of Foreign Languages – Chine
• Marie-Claire LEMARCHAND-CHAUVIN, Université de Lorraine
• David Abraham MACÍAS BARRES, Université Jean Moulin Lyon II
• Sofian MERABET, University of Texas-Austin – Etats-Unis
• Jun MIAO, Sun Yat-sen University – Chine
• Dania RAMOS MARTÍN, Université Paris Nanterre
• Sherry ROBINSON ; Penn State University, Etats-Unis
• Sandrine ROL-ARANDJELOVIC, Université de Grenoble Alpes
• Fiona ROSSETTE, Université Paris Nanterre
• Cristian VALDEZ, Université Paris Cité
• Nélver VERA MOSTACERO, Université de Trujillo – Pérou
• Amy WELLS, Université de Caen Normandie
• Ying ZHANG-COLIN, Université Paris Nanterre

Comité de Organización

• Elvis Buckwalter (CREA)
• Karem Chaissain-Arguello (CRIIA-Redes)
• Aura Luz Duffé Montalván (CRIIA-Redes)
• Kirill Ganzha (CRPM)
• Yao Ferdinand Kouame (CRIIA-Redes)
• Héctor Luesma Gazol (CRIIA-Redes)
• Dania Ramos Martín (CRIIA-Redes)
• Ana Ramos Sañudo (CRIIA-Redes)
• Jessica Robert (CREA)
• Wang Nanfei (CRPM)
• Ying Zhang-Colin (CRPM)