Numéro coordonné par François-Xavier Hubert (ICP) et Richard Etienne (Université Montpellier 3).

Argumentaire

Ce numéro se propose d’explorer la notion de polyvalence telle qu’elle se déploie actuellement dans les métiers de l’éducation en France, mais également à l’étranger. Quel que soit le niveau concerné (primaire, secondaire, université) ou encore le statut (enseignant, formateur, enseignant-chercheur, professeur), cette notion « en débat » (Prairat & Rétornaz, 2002) soulève la question des risques liés à l’hyper spécialisation disciplinaire (Morin, 2006), qui ne permet ni de comprendre la complexité du réel ni d’agir professionnellement, ainsi que celle des avantages d’une approche plus généraliste. Elle s’inscrit donc dans le développement des processus de professionnalisation qui concernent l’ensemble des métiers de l’éducation : primat de l’activité, paradigme de la compréhension et de la réflexivité, rationalisation des savoirs et des savoir-faire, universitarisation de la formation, visées de légitimité et de reconnaissance sociale, imputation de responsabilités et d’autorégulation individuelle et collective et, enfin, obligation de résultats à partir du développement de compétences « perçues comme essentielles pour participer à un univers changeant et mobile et à l’économie du savoir » (Lessard, 2000).

Malgré son succès dans le contexte actuel, la notion de polyvalence continue de poser question, de mériter un débat. Qu’est-ce qui va alors la caractériser ? La maîtrise de plusieurs savoirs disciplinaires ? L’articulation d’une pluralité de savoirs pédagogiques et didactiques selon différents modes de travail ? La capacité à assumer des fonctions diverses ou encore la mise en œuvre de compétences dans des domaines d’activités pouvant relever de logiques institutionnelles et de cultures professionnelles différentes ? Qu’est-ce qui explique, voire justifie, l’étendue de ses champs pour un même métier exercé dans des pays différents ? Les professeurs du primaire au Québec n’enseignent pas l’éducation physique et les langues secondes alors qu’en France elles sont confiées au maître de la classe, les professeurs de lettres classiques en France se voient confier le français, le latin et le grec, à l’inverse des professeurs de latin et de grec en Belgique qui n’interviennent pas dans l’enseignement du français, etc.

Même si ces questions s’inscrivent dans le cadre des recherches menées autour de la notion de « travail enseignant » (Tardif & Lessard, 2004), nous souhaitons, grâce au présent appel, encourager la diversité des propositions, tant au niveau des champs de recherche que dans le choix des perspectives méthodologiques. De ce fait, les approches privilégiées pourront aussi bien être épistémologiques (tensions entre les approches mono-, bi-, multi-, pluri-, inter- ou trans-disciplinaires ou croisements de cadres théoriques en lien avec de nouveaux terrains de recherche) que sociohistoriques (relectures des processus de professionnalisation à l’aune des modèles de division du travail), comparatives (référence à d’autres contextes et à d’autres systèmes éducatifs), didactiques (qu’il s’agisse de recherches en didactiques disciplinaires, en didactique comparée ou dans le domaine de la didactique professionnelle) ou encore pédagogiques et professionnelles (par le biais de la rubrique « Terrains éducatifs »). A ce titre, la revue tient tout particulièrement à solliciter des articles qui s’appuieront sur des éléments d’enquête empirique.

Bibliographie indicative

• Lessard, Cl. (2000). Évolution du métier d’enseignant et nouvelle régulation de l’éducation. RECHERCHE et FORMATION, n° 35, p. 91-116.
• Morin, E. (2006). Les objets les plus importants ne peuvent être interrogés que de manière pluri-et transdisciplinaire. KLĒSIS – ΚΛΗΣΙΣ– Revue philosophique –« Philosophie et sociologie », n° 6-1, p. 105-112. Article téléchargeable      
• http://www.revue-klesis.org/pdf/Klesis-Morin.pdf
• Prairat, É., Rétornaz, (2002).La polyvalence des maîtres en France : une question en débat. Revue des sciences de l’éducation, vol. XXVIII, n° 3, p. 587-615.
• Tardif, M. et Lessard, C. (2004). La profession d’enseignant aujourd’hui. Évolutions, perspectives et  enjeux internationaux. Québec/Belgique: Presses de l’Université Laval/de Boeck.

Modalités de soumission

Calendrier prévisionnel du numéro : les articles devront parvenir aux coordinateurs du numéro

au plus tard le 11 février 2013.

Pour tout renseignement au sujet de ce numéro : fx.hubert@icp.fr et Richard.Etienne@univ-montp3.fr

Le comité de rédaction évalue, en s’appuyant sur l’expertise de deux rapporteurs proposés par les membres du comité scientifique international de la revue, l’ensemble des propositions anonymisées.

Les articles ne doivent pas dépasser 50000 signes, les textes concernant les autres rubriques 30000 signes.

Ils doivent être accompagnés d’un résumé en français et en anglais et de mots clés pouvant servir de descripteurs.

Les références suivent les normes de l’American Psychological Association (APA) dans leur adaptation française.

La publication du n°45 de la revue est prévu pour 2013.

Outre sa diffusion papier, la revue Éduquer | Former est également disponible en ligne en accès libre à l’adresse suivante : http://eduquer-former.icp.fr/

Comité scientifique, comité de rédaction et direction de la revue

• Directeur de la publication : Dominique Groux
• Rédacteurs en chef : Adrien Bourg, Éric Dagiral
• Secrétaire de rédaction : Anne Lecerf

Comité de rédaction

Bertrand Bergier (UCO-ISCEA), Adrien Bourg (ICP), Éric Dagiral (ICP), Dominique Groux (ICP), François-Xavier Hubert (ICP), Véronique Poutoux (ICP), Laurent Tessier (ICP), Élise Verley (Paris-Sorbonne, Paris IV).

Comité scientifque

Lucia de Anna (Université de Rome Foro Italico, Italie), Adriana Baban (Université technique de Cluj, Roumanie), Anne Barrère (Université Paris Descartes, France), Lahcen Benchama (Centre Pédagogique Régional Inezgane, Maroc), Guy Berger (Université Paris 8, France), Bertrand Bergier (Université Catholique de l’Ouest, France), Maria Elisabeth Blanck Miguel (Université Pontifcale de Parana, Brésil), Catherine Blaya (IREDU, France), Mark Bray (Université de Hong Kong, Chine), Michel Caillot (Université Paris Descartes, France), Marcel Crahay (Université de Genève, Suisse), Maria Cantisano (Pontifcia Université Catholique Madre et Maestra-RSTA, Saint-Domingue), Richard Etienne (Université de Montpellier, France), Ferran Ferrer (Université de Barcelone, Espagne), Enrica Galazzi (Université Catholique de Milan, Italie), Camilo Garcia (Université de Xalapa, Mexique), Charles Gardou (Université Lumière Lyon 2, France), Rita Gonzales Delgado (Université de La Havane, Cuba), Dominique Groux (Institut Catholique de Paris, France), Marie-Anne Hugon (Université Paris Ouest Nanterre-La Défense, France), Jean-Marie de Ketele (Université Catholique de Louvain),Gabriel Langouët (Université Paris Descartes, France), François Madurell (Université Paris 4-Sorbonne, France), Britt Mari-Barth (Institut Catholique de Paris, France), David Matheson (Université Nottingham, Royaume-Uni), Philippe Maubant (Université Sherbrooke, Québec, Canada), Liu Min (Université Normale de Pékin, Chine), Antonio Novoa (Université de Lisbonne, Portugal), Éric Plaisance (Université Paris Descartes, France), Louis Porcher (Université Paris 3-Sorbonne Nouvelle, France), Marcel Pariat (Université Paris Est Créteil, France), Tierry Piot (Université de Caen Basse-Normandie, France), Patricia Remoussenard (Université Lille, France), Yves Reuter (Université Lille, France), Grif Richards (Tompson Rivers University, Canada), Sylvie Roelly (Université Potsdam, Allemagne), Val D. Rust (UCLA, États-Unis), Gérard Sensevy (IUFM Bretagne, Université de Bretagne Occidentale, France), Roger Somé (Université de Strasbourg, France), Vincent Troger (Université de Nantes, France), Werner Wintensteiner (Université Klagenfurt, Autriche).