Argumentos
Los movimientos de escolarización masiva registrados en la mayoría de los sistemas educativos de los últimos cincuenta años han transformado de manera importante las cuestiones relacionadas con el espacio escolar. Tanto en lo relativo a la educación secundaria en los países occidentales desde los años 80, en América Latina desde los 90 en primaria y después en secundaria, o en muchos países de África y Asia, el aumento de la escolarización se ha combinado con el agravamiento de las desigualdades sociales en el éxito o fracaso escolar. La escuela ha asumido funciones de socialización y animación juvenil, los niveles de formación de las nuevas generaciones son más altos que los de las anteriores, las aspiraciones de democratización de la educación se extienden y se han convertido en uno de los principales problemas del desarrollo económico y también del democrático y, sin embargo, ningún sistema educativo ha conseguido evitar las desigualdades sociales en el éxito escolar. El peso del título se multiplica en la lógica de la distribución de las posiciones sociales mientas que la distancia que separa el público escolar de origen popular de las normas escolares ordinarias no parece disminuir. La llegada de estos alumnos deja sobresalir en su estela una serie de dificultades interpretadas como el resultado de la intromisión en el espacio escolar de las problemáticas sociales. Éstas participan de una recomposición de los espacios escolares y educativos en torno a nuevas preocupaciones que cuestionan la relación de los cometidos tradicionales de la escuela – instrucción, trasmisión de aprendizajes – con otras modalidades educativas más amplias. El fracaso escolar, la violencia en la escuela, el abandono escolar y las discriminaciones de todo tipo en el ámbito escolar son algunos de estas nuevas problemáticas.
En Francia, la referencia nacional que funda la organización de una escuela republicana igualitaria aparece desbordada por la descentralización sobre el nivel local de la gestión de los problemas escolares. Esta transformación sigue un movimiento internacional de recomposición de los modos de regulación de los sistemas escolares que se caracteriza por una forma de liberalización de la oferta escolar que conlleva la transformación de las políticas públicas de educación. Debemos examinar los efectos de estas nuevas políticas en términos de espacialización de los problemas sociales en la escuela y entorno a ella, junto con los procesos de segregación que determinan las diversas formas de enfrentarlos localmente. En particular, se constituyen nuevas formas de organización escolar alrededor de la proliferación de dispositivos locales que son vistos como medios para responder a la heterogeneidad de públicos, a las condiciones locales percibidas como específicas. El aumento de la autonomía de los centros forma parte de la estructuración de las políticas locales, a junto con las supuestas especificidades de los territorios. Este relocalización de la acción escolar y educativa se apoya también en la implicación de los poderes locales y territoriales, las asociaciones comunitarias o de proximidad, y los movimientos de educación popular y de empowerment antes orientados a otras formas de animación juvenil y que ahora se enfrentan a estas problemáticas escolares, en particular las relacionadas con la exclusión/reintegración.
Este monográfico se interesa, pues, por las formas de recomposición de los espacios escolares y educativos en relación con la asunción de las problemáticas sociales y educativas que caracterizan la escuela contemporánea. En un contexto de concurrencia en el que los espacios urbanos y escolares están cada vez más jerarquizados, en el que las fronteras interiores de la escuela se refuerzan y las exteriores cambian, queremos discutir los vínculos entre las segregaciones, las trayectorias escolares y las formas de enfrentar las nuevas problemáticas educativas. Se proponen tres entradas para abordar esta cuestión.
Se cuestionarán primero los métodos de construcción y las características de las políticas de lucha contra las desigualdades sociales en el rendimiento escolar. ¿A qué áreas y niveles se apela? ¿Qué formas adoptan estas políticas? ¿Cuáles son los contextos de su aplicación y las condiciones de su éxito relativo? ¿Qué es lo que buscan y qué dicen de los movimientos de recomposición de los espacios escolares y educativos? En particular, las investigaciones sobre las nuevas formas de la educación prioritaria y compensatoria, el desarrollo de los dispositivos educativos en relación con la escuela o las formas específicas de apoyo a los alumnos pueden interesar siempre que se centren en problemáticas espaciales.
Se propone un segundo eje de desarrollo en torno a los temas de la recomposición de los espacios escolares y educativos a escala de los centros. Se busca comprender cuáles son los cambios importantes y las trasformaciones en las formas de gestión educativa y escolar. En particular, ¿qué atención se presta a las “especificidades locales” y cuáles son los efectos sobre las prácticas y culturas profesionales? ¿La división del trabajo educativo en estos establecimientos es específica? ¿Qué nos dice del modelo de escuela única? Para enfrentar esta problemática, ¿qué cambios o continuidades se dan en la forma escolar? ¿Cuáles son los efectos de la segregación social y espacial dentro de los centros escolares, en particular en lo que atañe a las trayectorias de los estudiantes? ¿Cómo los alumnos y las familias perciben esta espacialización de los problemas sociales y cuáles son las consecuencias de las lógicas concurrenciales entre los (micro)espacios escolares?
Por último, un tercer eje de contribuciones trata de las formas de gestión de las problemáticas escolares fuera de las escuelas ordinarias. ¿Cómo se definen los nuevos espacios de gestión de las problemáticas educativas y escolares? ¿Qué formas de experimentación están siendo propuestas? ¿Qué vínculos guardan con los espacios tradicionales de la escuela? ¿Se observa la organización de espacios de co-educación o la aparición de una forma de externalización o de subcontratación?
Cada una de estas entradas puede ser abordada a partir de la presentación de resultados de investigación inscritos en diferentes campos y dispositivos metodológicos, en Francia o en el extranjero.
Modalidades de sumisión
Los autores que duden sobre la adecuación de un posible artículo a los objetivos del monográfico pueden contactar con los coordinadores
La revista no pide propuestas de artículos, sino directamente artículos acabados
Los artículos no deben sobrepasar los 42.000 signos (incluidos espacios), contando con texto, notas, referencias bibliográficas y anexos, pero sin contar resúmenes.
Los consejos a los autores figuran en cada número de la revista.
Las normas de presentación y los consejos a los autores
están disponibles en la página web de la revista: http://www.espacesetsocietes.msh-paris.fr/conseils.html
Calendario
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15 de diciembre de 2014: fecha límite de recepción de artículos
- 15 de enero de 2015: información a los autores
Dirección para la correspondencia
exclusivamente en versión electrónica por e-mail a las dos direcciones siguientes:
- thomas.sauvadet@u-pec.fr
- benjamin.moignard@u-pec.fr
Coordinación del monográfico
- Thomas Sauvadet
- Benjamin Moignard
Argument
Mass education movements in Barucci education systems of the past fifty years have transformed the issues related to the school environment. Whether in the West from the 80s for the second degree, in Latin America from the 90s for the first and second degree, or in many countries of Africa and Asia, increased schooling is combined with widening social inequalities in educational success. Whether the school is supported in its functions of socialization and mentoring of youth, whether levels of training of new generations are higher than those preceding, whether the aspirations for democratization of education are shared and have emerged as an issue of major economic or democratic development, no education system fails to avert social inequalities in achievement. The weight of the diploma is augmented in the logic of distribution of social positions, while the distance of those from the working classes from common academic standards does not seem to be being reduced. The arrival of these students leaves in its wake a number of difficulties interpreted as the result of the intrusion of social problems into the school. These are part of the recomposition of schools and educational facilities around new preoccupations and the articulation of the traditional educational missions of instruction and the transmission of learning with broader educational forms. Failure rates, school violence, dropouts, discrimination of all kinds in the school environment are some of these new issues.
In France, the nation as the founding reference for the organization of an inclusive republican school system is overwhelmed by a new mobilization at the local level to manage the difficulties in schools. This transformation follows international changes in the modes of regulation of school systems, characterised by a form of liberalisation of educational options and offerings resultisng in the transformation of education policy. We must examine the effects of these new policies in terms of the spatialisation of social problems in and around the school, in conjunction with segregation processes that determine plural modalities of local administration. In particular, new forms of school organization are centred around the proliferation of local frameworks, which are perceived as ways to respond to the heterogeneity of the public, to what are perceived to be local constraints. The increase in the autonomy of institutions participates in the structuring of local policies, in relation to the supposed specific characteristics of the territories. This re-localisation (re-scaling) of school and educational work also relies on the involvement of local and regional authorities, neighbourhood popular education and empowerment movements, previously engaged in other forms of youth leadership and now mobilizing in support of school issues, particularly those related to the exclusion/reintegration.
This issue thus concerns the mode of recomposition of school and educational spaces in relation to the management of social and educational issues that mark the contemporary school. In a competitive environment where urban and school areas are increasingly hierarchical, where internal divisions are reinforced, where the external borders change, we question the relationship between segregation, school directions and forms of decision supporting new educational problematics. Three entry points are proposed to address this issue.
First, inquiries into the construction methods and characteristics of policies to fight against social inequalities in school achievement. What are the spaces and scales mobilized? What forms do these policies take? What are the contexts of their implementation and the relative conditions of their relative success? What do they seek and what do they say about movements to recompose school and educational spaces? In particular, research that is going on about new forms of educational priority and compensatory education (remedial education), the development of educational systems in connection with the school or specific forms of student support can be mobilized by privileging a spatial problematic.
A second axis is proposed around the issues of reorganization of school and educational facilities at the scale of institutions. We seek to understand which are the significant developments and changes in the forms of educational and academic management. In particular, how much attention is given to “local conditions” and to what effect on professional practices and cultures? Is the division of educational work in these establishments specific and what does this tell us about the model of the particular school? What are the changes to or continuities in the form of the school in response to these issues? What are the effects of social and spatial segregation within schools, in particular as regards the routes of students? How students and families perceive this spatialization of social problems and what are the consequences of the logic of competition between (micro-) spaces of learning?
Finally, a third axis will focus on forms of support for school issues outside the mainstream school. How are new spaces supporting these educational and school issues defined? What forms of experimentation are proposed? What links with the traditional spaces of the school? Can one observe the structuring of spaces of co-education and the emergence of a form of outsourcing or subcontracting?
These topics can be approached on the basis of the presentation of research results from a variety of methodological frameworks and locations, in France or abroad.
Submission guidelines
Potential authors with doubts on the relevance of their proposal may contact the co-ordinators
Only full articles are taken into account.
Papers should be under 42 000 signs (including spaces notes, references and appendixes (but not abstracts).
Advice to authors is included in each issue.
Advice to authors and presentation norms of manuscripts are available on the website: http://www.espacesetsocietes.msh-paris.fr/conseils.html
Timeline
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15december 2014: deadline for submission
- 15 January 2015: authors’ information
Only digital files by e-mail at booth addresses
- thomas.sauvadet@u-pec.fr
- benjamin.moignard@u-pec.fr
Scientific coordinators
- Thomas Sauvadet
- Benjamin Moignard
Argumentaire
Les mouvements de massification scolaire constatés dans la plupart des systèmes éducatifs des cinquante dernières années ont considérablement transformé les enjeux liés à l’espace scolaire. Que ce soit dans les pays occidentaux à partir des années 1980 pour le second degré, en Amérique Latine à partir des années 1990 dans le premier puis le second degré, ou dans de très nombreux pays des continents africain et asiatique, l’accroissement de la scolarisation est conjugué à l’aggravation des inégalités sociales de réussite à l’école. Si l'école est confortée dans ses fonctions de socialisation et d'encadrement de la jeunesse, si les niveaux de formation des nouvelles générations sont supérieurs à ceux des précédentes, si les aspirations à la démocratisation scolaire sont partagées et se sont imposées comme un enjeu majeur de développement économique voire démocratique, aucun système éducatif ne parvient à conjurer les inégalités sociales de réussite. Le poids du diplôme est démultiplié dans la logique de distribution des positions sociales, alors que la distance qui sépare les publics issus des classes populaires des normes scolaires ordinaires ne semble pas se réduire. L’arrivée de ces élèves entraîne dans son sillage la mise en avant d’un certain nombre de difficultés interprétées comme le résultat de l’intrusion dans l’espace scolaire de problématiques sociales. Ces dernières participent d’une recomposition des espaces scolaires et éducatifs autour de nouvelles préoccupations qui interrogent l’articulation des missions traditionnelles de l’école autour de l’instruction et de la transmission des apprentissages, avec des formes éducatives plus larges. L'échec scolaire, la violence à l'école, le décrochage scolaire, les discriminations de tout ordre dans l’espace scolaire sont quelques-unes de ces nouvelles problématiques.
En France, la référence nationale qui fonde l'organisation d'une école républicaine indifférenciatrice est débordée par la mobilisation nouvelle de l'échelon local pour gérer les difficultés scolaires. Cette transformation suit un mouvement international de recomposition des modes de régulation des systèmes scolaires, caractérisé par une forme de libéralisation de l’offre scolaire entraînant la transformation des politiques publiques en éducation. On doit pouvoir interroger les effets de ces nouvelles politiques en termes de spatialisation des problèmes sociaux dans et autour de l’école, en lien avec des processus de ségrégation qui déterminent des modalités plurielles de prise en charge locale. En particulier, de nouvelles formes d'organisation scolaire se constituent autour de la démultiplication des dispositifs locaux, qui sont perçus comme autant de moyens de répondre à l’hétérogénéité des publics, à des contraintes locales perçues comme spécifiques. L’accroissement de l’autonomie des établissements participe à la structuration de politiques locales, en lien avec les spécificités supposées des territoires. Cette relocalisation de l'action scolaire et éducative s’appuie aussi sur l'implication des collectivités locales et territoriales, des associations communautaires ou de proximité, des mouvements d’éducation populaire et d’empowerment, auparavant engagés dans d'autres formes d'encadrement de la jeunesse et qui se mobilisent désormais sur la prise en charge de ces problématiques scolaires, notamment celles liées à l’exclusion/réintégration.
Ce numéro s'intéresse ainsi aux modalités de recompositions des espaces scolaires et éducatifs en rapport avec la prise en charge des problématiques sociales et scolaires qui marquent l'école contemporaine. Dans un contexte concurrentiel où les espaces urbains et scolaires sont de plus en plus hiérarchisés, où les frontières intérieures à l’école se renforcent, où les frontières extérieures évoluent, nous interrogeons les liens entre les ségrégations, les parcours scolaires et les formes de prises en charge des nouvelles problématiques éducatives. Trois entrées sont proposées pour aborder cette question.
On s'interrogera d’abord sur les modalités de construction et les caractéristiques des politiques de lutte contre les inégalités sociales de réussite à l'école. Quels sont les espaces et les échelons mobilisés ? Sous quelles formes se déclinent ces politiques ? Quels sont les contextes de leur mise en place et les conditions de leur réussite relative ? Que cherchent-elles et que disent-elles des mouvements de recomposition des espaces scolaires et éducatifs ? En particulier, des recherches qui portent sur les nouvelles formes de l'éducation prioritaire et compensatoire, le développement de dispositifs éducatifs en lien avec l'école ou des formes spécifiques d'encadrement des élèves pourront être mobilisés en privilégiant les problématiques spatiales.
Un deuxième axe de développement est proposé autour des enjeux de recomposition des espaces scolaires et éducatifs à l'échelle des établissements. On cherchera à comprendre quelles sont les évolutions notables et les transformations des formes de prise en charge éducative et scolaire. En particulier, quelle attention est portée aux « spécificités locales » et quels effets sur les pratiques et cultures professionnelles ? La division du travail éducatif dans ces établissements est-elle spécifique et que dit-elle du modèle de l'école unique ? Quelles évolutions ou continuités de la forme scolaire face à la prise en charge de ces problématiques ? Quels sont les effets de la ségrégation sociale et spatiale à l’intérieur des établissements scolaires, en particulier en ce qui concerne les parcours des élèves ? Comment les élèves et les familles perçoivent-ils cette spatialisation des problèmes sociaux et quelles sont les conséquences des logiques de concurrence entre (micro-)espaces scolaires ?
Enfin, un troisième axe de contribution portera sur les formes de prise en charge des problématiques scolaires en dehors de l'école ordinaire. Comment se définissent les nouveaux espaces de prises en charge des problématiques éducatives et scolaires ? Quelles formes d'expérimentation sont proposées ? Quels liens avec les espaces traditionnels de l'école ? Observe-t-on la structuration d'espaces de co-éducation ou l'avènement d'une forme d'externalisation ou de sous-traitance ?
Chacune de ces entrées pourra être abordée à partir de la présentation de résultats de travaux de recherche inscrits dans des dispositifs méthodologiques et des terrains variés, en France ou à l’étranger.
Conditions de soumission
Les auteurs qui s’interrogent sur la pertinence de leur proposition peuvent contacter les coordinateurs.
La revue ne demande pas de propositions d’articles, mais directement les articles.
Les articles ne dépassent pas 42 000 signes (espaces compris) en incluant : texte, notes, références bibliographiques, annexes, mais hors résumés.
Les conseils aux auteurs figurent dans chaque numéro.
Les normes de présentation et les conseils aux auteurs sont disponibles sur le site de la revue : http://www.espacesetsocietes.msh-paris.fr/conseils.html
Calendrier
15 décembre 2014 : date limite de remise des articles
15 janvier 2015: information des auteurs
Adresse pour la correspondance : exclusivement en version électronique par courriel aux deux adresses suivantes :
- thomas.sauvadet@u-pec.fr
- benjamin.moignard@u-pec.fr
Coordinateurs scientifiques
- Thomas Sauvadet
- Benjamin Moignard
Comité de rédaction
- Jean-Yves Authier,
- Christian Azaïs,
- Bernard Barraqué,
- Fatiha Belmessous,
- Catherine Bidou-Zachariasen,
- Maurice Blanc,
- Florence Bouillon,
- Alain Bourdin,
- Olivier Chadoin,
- Anne Clerval,
- Jérôme Dubois,
- Joëlle Jacquin,
- Leïla Kebir
- Albert Lévy,
- Jérôme Monnet,
- Stéphane Nahrath,
- Jean Remy,
- Thomas Sauvadet,
- Stéphanie Vermeersch