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Espacios escolares y educativos

School and Educational Spaces

Espaces scolaires et éducatifs

Revue Espaces et Sociétés

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Publicado quarta, 04 de junho de 2014

Resumo

Los movimientos de escolarización masiva registrados en la mayoría de los sistemas educativos en los últimos cincuenta años han transformado profundamente las cuestiones relacionadas con los espacios escolares y educativos. Se observa una recomposición de estos espacios que cuestiona la relación de los cometidos tradicionales de la escuela –instrucción, trasmisión de aprendizajes- con otras misiones educativas más amplias que responden a nuevas problemáticas. Este monográfico se interesa por las modalidades de recomposición de los espacios escolares y educativos en relación con la manera de enfrentar a escala local (administraciones públicas, asociaciones comunitarias o de proximidad, movimientos de educación popular…) los problemas sociales y escolares que marcan la escuela contemporánea. En un contexto concurrencial en el que los espacios urbanos y escolares están cada vez más jerarquizados, las fronteras dentro de la escuela se refuerzan y las de fuera cambian, cuestionamos los vínculos entre segregaciones espaciales, trayectorias escolares y formas de tratamiento de las nuevas problemáticas educativas.

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Argumentos

Los movimientos de escolarización masiva registrados en la mayoría de los sistemas educativos de los últimos cincuenta años han transformado de manera importante las cuestiones relacionadas con el espacio escolar. Tanto en lo relativo a la educación secundaria en los países occidentales desde los años 80, en América Latina desde los 90 en primaria y después en secundaria, o en muchos países de África y Asia, el aumento de la escolarización se ha combinado con el agravamiento de las desigualdades sociales en el éxito o fracaso escolar. La escuela ha asumido funciones de socialización y animación juvenil, los niveles de formación de las nuevas generaciones son más altos que los de las anteriores, las aspiraciones de democratización de la educación se extienden y se han convertido en uno de los principales problemas del desarrollo económico y también del democrático y, sin embargo, ningún sistema educativo ha conseguido evitar las desigualdades sociales en el éxito escolar. El peso del título se multiplica en la lógica de la distribución de las posiciones sociales mientas que la distancia que separa el público escolar de origen popular de las normas escolares ordinarias no parece disminuir. La llegada de estos alumnos deja sobresalir en su estela una serie de dificultades interpretadas como el resultado de la intromisión en el espacio escolar de las problemáticas sociales. Éstas participan de una recomposición de los espacios escolares y educativos en torno a nuevas preocupaciones que cuestionan la relación de los cometidos tradicionales de la escuela – instrucción, trasmisión de aprendizajes – con otras modalidades educativas más amplias. El fracaso escolar, la violencia en la escuela, el abandono escolar y las discriminaciones de todo tipo en el ámbito escolar son algunos de estas nuevas problemáticas.

En Francia, la referencia nacional que funda la organización de una escuela republicana igualitaria aparece desbordada por la descentralización sobre el nivel local de la gestión de los problemas escolares. Esta transformación sigue un movimiento internacional de recomposición de los modos de regulación de los sistemas escolares que se caracteriza por una forma de liberalización de la oferta escolar que conlleva la transformación de las políticas públicas de educación. Debemos examinar los efectos de estas nuevas políticas en términos de espacialización de los problemas sociales en la escuela y entorno a ella, junto con los procesos de segregación que determinan las diversas formas de enfrentarlos localmente. En particular, se constituyen nuevas formas de organización escolar alrededor de la proliferación de dispositivos locales que son vistos como medios para responder a la heterogeneidad de públicos, a las condiciones locales percibidas como específicas. El aumento de la autonomía de los centros forma parte de la estructuración de las políticas locales, a junto con las supuestas especificidades de los territorios. Este relocalización de la acción escolar y educativa se apoya también en la implicación de los poderes locales y territoriales, las asociaciones comunitarias o de proximidad, y los movimientos de educación popular y de  empowerment antes orientados a otras formas de animación juvenil y que ahora se enfrentan a estas problemáticas escolares, en particular las relacionadas con la exclusión/reintegración.

Este monográfico se interesa, pues, por las formas de recomposición de los espacios escolares y educativos en relación con la asunción de las problemáticas sociales y educativas que caracterizan la escuela contemporánea. En un contexto de concurrencia en el que los espacios urbanos y escolares están cada vez más jerarquizados, en el que las fronteras interiores de la escuela se refuerzan y las exteriores cambian, queremos discutir los vínculos entre las segregaciones, las trayectorias escolares y las formas de enfrentar las nuevas problemáticas educativas. Se proponen tres entradas para abordar esta cuestión.

Se cuestionarán primero los métodos de construcción y las características de las políticas de lucha contra las desigualdades sociales en el rendimiento escolar. ¿A qué áreas y niveles se apela? ¿Qué formas adoptan estas políticas? ¿Cuáles son los contextos de su aplicación y las condiciones de su éxito relativo? ¿Qué es lo que buscan y qué dicen de los movimientos de recomposición de los espacios escolares y educativos? En particular, las investigaciones sobre las nuevas formas de la educación prioritaria y compensatoria, el desarrollo de los dispositivos educativos en relación con la escuela o las formas específicas de apoyo a los alumnos pueden interesar siempre que se centren en problemáticas espaciales.

Se propone un segundo eje de desarrollo en torno a los temas de la recomposición de los espacios escolares y educativos a escala de los centros. Se busca comprender cuáles son los cambios importantes y las trasformaciones en las formas de gestión educativa y escolar. En particular, ¿qué atención se presta a las “especificidades locales” y cuáles son los efectos sobre las prácticas y culturas profesionales? ¿La división del trabajo educativo en estos establecimientos es específica? ¿Qué nos dice del modelo de escuela única? Para enfrentar esta problemática, ¿qué cambios o continuidades se dan en la forma escolar? ¿Cuáles son los efectos de la segregación social y espacial dentro de los centros escolares, en particular en lo que atañe a las trayectorias de los estudiantes? ¿Cómo los alumnos y las familias perciben esta espacialización de los problemas sociales y cuáles son las consecuencias de las lógicas concurrenciales entre los (micro)espacios escolares?

Por último, un tercer eje de contribuciones trata de las formas de gestión de las problemáticas escolares fuera de las escuelas ordinarias. ¿Cómo se definen los nuevos espacios de gestión de las problemáticas educativas y escolares? ¿Qué formas de experimentación están siendo propuestas? ¿Qué vínculos guardan con los espacios tradicionales de la escuela? ¿Se observa la organización de espacios de co-educación o la aparición de una forma de externalización o de subcontratación?

Cada una de estas entradas puede ser abordada a partir de la presentación de resultados de investigación inscritos en diferentes campos y dispositivos metodológicos, en Francia o en el extranjero.

Modalidades de sumisión

Los autores que duden sobre la adecuación de un posible artículo a los objetivos del monográfico pueden contactar con los coordinadores

La revista no pide propuestas de artículos, sino directamente artículos acabados

Los artículos no deben sobrepasar los 42.000 signos (incluidos espacios), contando con texto, notas, referencias bibliográficas y anexos, pero sin contar resúmenes.

Los consejos a los autores figuran en cada número de la revista.

Las normas de presentación y los consejos a los autores

están disponibles en la página web de la revista: http://www.espacesetsocietes.msh-paris.fr/conseils.html

 Calendario

  • 15 de diciembre de 2014: fecha límite de recepción de artículos

  • 15 de enero de 2015: información a los autores

Dirección para la correspondencia

exclusivamente en versión electrónica por e-mail a las dos direcciones siguientes:

  • thomas.sauvadet@u-pec.fr
  • benjamin.moignard@u-pec.fr

Coordinación del monográfico

  • Thomas Sauvadet
  • Benjamin Moignard

Locais

  • Paris, França (75)

Datas

  • segunda, 15 de dezembro de 2014

Palavras-chave

  • educación, escuela, segregación, juventud, desigualdad, education, school, segegation, youth, inequality, éducation, école, ségrégation, jeunesse, inégalité

Contactos

  • Joëlle Jacquin
    courriel : Espacesetsocietes [at] msh-paris [dot] fr

Urls de referência

Fonte da informação

  • Joëlle Jacquin
    courriel : Espacesetsocietes [at] msh-paris [dot] fr

Licença

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Para citar este anúncio

« Espaces scolaires et éducatifs », Chamada de trabalhos, Calenda, Publicado quarta, 04 de junho de 2014, https://doi.org/10.58079/qav

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