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Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère

Content and Language Intergrted Learning

Research and Pedagogy

Recherche et pédagogie

*  *  *

Publié le vendredi 05 avril 2019

Résumé

Dans ce numéro spécial de Contextes et dictatiques nous cherchons à revisiter l’enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) sous l’angle de la recherche et de la pédagogie. Cet appel à contributions acceptera à la fois des articles de recherche et des articles sur l’état de l’art.

In this Special Issue of Contextes et dictatiques, we aim to revisit Content and Language Integrated Learning (CLIL) focusing on both research and pedagogy. This call for papers will accept both research and state-of-the-art submissions.

Annonce

Argumentaire

Dans ce numéro spécial, nous cherchons à revisiter l’Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Étrangère1 (EMILE) sous l’angle de la recherche et de la pédagogie. Cet appel à contributions acceptera à la fois des articles de recherche et des articles sur l’état de l’art.

EMILE est une approche pédagogique qui vise à développer à la fois des compétences linguistiques et des connaissances sur un contenu disciplinaire. L’enseignement EMILE permet également d’améliorer les compétences en communication interculturelle, les capacités cognitives et enfin d’accroître la connaissance des normes et conventions spécifiques à la langue et au contenu (Coyle, 2007, 2008, 2013 ; Coyle, Hood et Marsh, 2010 ; Cross, 2013, 2016 ; Dalton-Puffer, 2007 ; Mehisto, Marsh et Frigols, 2008).

Les pratiques éducatives bilingues existent depuis longtemps dans les contextes européen et nord-américain sous les noms de programmes d’immersion, d’éducation bilingue et d’enseignement basé sur le contenu, etc. L’enseignement EMILE est une approche pédagogique et non un programme éducatif. Il se distingue donc des concepts de « disciplines non linguistiques » (DNL), d’éducation bilingue et d’immersion. Les programmes d’immersion, les écoles bilingues et les sections européennes ou internationales sont des exemples de différents types de programmes éducatifs, qui peuvent ou non utiliser l’approche EMILE. Cette dernière offre une approche flexible dans laquelle des facteurs contextuels influencent le développement de différents types d’enseignement (Coyle, 2008 ; Coyle et al., 2010 ; Mehisto, 2008).

Le terme EMILE a été introduit dans la littérature par des experts en linguistique appliquée et des spécialistes de l’éducation au sein du milieu éducatif européen dans les années 1990 (Coyle, 2008 ; Coyle et al., 2010 ; Pérez-Cañado, 2013). Au début des années 90, l’approche EMILE était connue uniquement d’un petit groupe d’experts des langues européennes et de praticiens des langues étrangères participant à l’initiative en faveur de l’éducation bi-plurilingue dirigée par la Commission européenne (Béliard et Gravé-rousseau, 2009 ; Coyle, 2007 ; Dalton-Puffer, 2011 ; Pérez-Cañado, 2013). Les années 1990 ont été la période où le multilinguisme et l’enseignement des langues (étrangères, régionales, etc.) sont devenus un sujet crucial dans le contexte européen (Pérez-Cañado, 2013). Ce mouvement aux multiples facettes comportait des dimensions politiques, économiques, socioculturelles et éducatives. Initialement, le mouvement visait à améliorer la connaissance interculturelle et la communication entre les citoyens européens afin de permettre une compréhension et une coopération réussies. Aujourd’hui, l’enseignement EMILE est une approche pédagogique pleinement reconnue qui a dépassé les objectifs initiaux et a été intégrée aux programmes scolaires dans divers contextes éducatifs, allant de l’enseignement élémentaire à l’enseignement supérieur.

Au cours de la dernière décennie, l’intérêt pour EMILE a pris de l’ampleur et ses pratiques ne se limitent plus au continent européen (Cross, 2012 ; Dalton-Puffer, 2011 ; Gabillon et Ailincai, 2013, 2016). Cette augmentation des pratiques EMILE et des interactions transnationales dans diverses initiatives de recherche a contribué à l’amélioration des pédagogies EMILE. Le nombre constant de recherches empiriques menées au cours des deux dernières décennies, principalement dans le contexte canadien, a sans cesse soutenu l’efficacité de l’enseignement du contenu utilisant une langue seconde dans des programmes d’immersion (Cummins, 1998 ; Cummins et Swain, 1998 ; Lazaruk, 2007 ; McLaughlin, 2012). Au cours des dix dernières années, diverses études ont également été consacrées aux pratiques d’enseignement EMILE, tant dans les pays de l’Union Européenne que dans des pays tiers. Les résultats obtenus à partir de certaines de ces études confirment ceux obtenus dans le contexte nord-américain. Des recherches récentes sur EMILE ont également montré que ces pratiques sont motivantes pour les enseignants et les étudiants et qu’elles facilitent non seulement l’acquisition de compétences linguistiques mais aussi académiques, culturelles et cognitives (Coyle et al., 2010 ; Craen et Mondt, 2010 ; Griva et Mattheoudaki-Sayegh, 2017).

Ce numéro thématique de la revue Contextes et Didactiques invite les pédagogues, formateurs d’enseignants et chercheurs à soumettre des travaux de recherche et des analyses documentaires approfondies sur les thèmes suivants :

  • EMILE et contexte : contextes et conditions d’apprentissage ;

  • EMILE et affect : croyances, attitudes et motivation des apprenants ;

  • EMILE et âge : questions relatives à l’âge et à l’apprentissage EMILE ;

  • EMILE et questions théoriques : recherche de positions et d’approches théoriques compatibles (approches constructiviste, interactionniste, socioculturelle, etc.) ;

  • EMILE et questions pédagogiques et didactiques : formation des enseignants, implication des apprenants, liens entre apprentissage et cognition ;

  • EMILE et résultats d’apprentissage : études expérimentales comparant EMILE avec des pratiques autres et études de cas longitudinaux axées sur les résultats d’apprentissage.

Modalités de soumission et calendrier

Les personnes intéressées sont invitées à soumettre leur article

avant le 30 janvier 2020

par voie électronique à l’adresse de la revue, ainsi qu’à la coordonnatrice du numéro thématique : contextes.didactiques@espe-guadeloupe.fr et zehra.gabillon@upf.pf.

Les propositions d’articles seront soumises à une double expertise en aveugle, puis au comité éditorial. Retour de l’expertise aux auteurs : le 30 mars 2020

Réception de la version finale de l’article : le 30 avril 2020

Le numéro 15 de la revue « Contextes et Didactiques » paraîtra sur le site de la revue sous format électronique : le 30 Juin 2020

Pour toute information (politique éditoriale, recommandations aux auteurs, feuille de style), veuillez consulter les informations sur le site de la Revue « Contextes et Didactiques » : https://www.contextesetdidactiques.com

Tous les numéros parus sont intégralement disponibles en ligne et accessibles gratuitement : https://www.contextesetdidactiques.com/71

Références bibliographiques

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Cummins, J. (1998). Immersion education for the millennium: What have we learned from 30 years of research on second language immersion? In Learning through two languages: Research and practice. Second Katoh Gakuen International Symposium on Immersion and Bilingual Education (pp. 34–47). Katoh Gakuen, Japan.

Cummins, J. et Swain, M. (1998). Bilingualism in education: Aspects of theory, research and practice (6th ed.). New York, USA: Routledge.

Dalton-Puffer, C. (2007). Outcomes and processes in content and language integrated learning (CLIL): current research from Europe. Future Perspectives for English Language Tearching, (May).

Dalton-Puffer, C. (2011). Content-and-language integrated learning: From practice to principles? Annual Review of Applied Linguistics31, 182–204. Disponible sur internet : https://doi.org/10.1017/S0267190511000092

Gabillon, Z. et Ailincai, R. (2013). CLIL: A science lesson with breakthrough level young EFL learners. Education3(3), 168–177. Disponible sur internet : https://doi.org/10.5923/j.edu.20130303.05

Gabillon, Z. et Ailincai, R. (2016). The role of artefacts and gestures in CLIL lessons. TESOLANZ Journal24(Special edition, CLESOL 2014), 26–37. Disponible sur internet : http://www.tesolanz.org.nz/Site/Publications/TESOLANZ_Journal/default.aspx#H138990-2

Griva, E. et Mattheoudaki-Sayegh, M. (2017). CLIL implementation in foreign language contexts: Exploring challenges and perspectives - Part II. Research Papers in Lnguage Teaching and Learning8(2), 63–73.

Lazaruk, W. (2007). Linguistic, Academic, and Cognitive Benefits of French Immersion. Canadian Modern Language Review63(5), 605–627. https://doi.org/10.3138/cmlr.63.5.605

McLaughlin, B. (2012). Second-language acquisition in childhood:Volume 2 school-age children. New York, USA: Psychology Press.

Mehisto, P. (2008). CLIL counterweights: Recognising and decreasing disjuncture in CLIL. International CLIL Research Journal1(1), 93–119.

Mehisto, P., Marsh, D. et Frigols, M. J. (2008). Uncovering CLIL content and language integrated learning in bilingual and multilingual education. New York, USA: Macmillan Education.

Pérez-Cañado, M. L. (2013). International Journal of Bilingual Education and Bilingualism CLIL research in Europe : past , present , and future. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism15(3), 315–341. Disponible sur internet : https://doi.org/0.1080/13670050.2011.630064

Argument

In this Special Issue, we aim to revisit Content and Language Integrated Learning (CLIL) focusing on both research and pedagogy. This call for papers will accept both research and state-of-the-art submissions.

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an educational approach with a dual objective of developing language skills and building disciplinary content knowledge. CLIL also aims to enable learners to improve their cognitive and intercultural communication skills and to build knowledge of norms and conventions specific to both the language and content they are studying (Coyle, 2007, 2008, 2013; Coyle, Hood, & Marsh, 2010; Cross, 2013, 2016; Dalton-Puffer, 2007; Mehisto, Marsh, & Frigols, 2008).

Bilingual education practices have long existed in the European and North American contexts under the names of immersion education, bilingual instruction, and content-based instruction, and so forth. CLIL is an educational approach and not an educational program. It is thus different from the concepts of “disciplines non linguistiques” (DNL, the term used in the French educational system), immersion or other bilingual education programs. Immersion programs, bilingual schools, and European or international sections (bilingual education programs in France) are examples of bilingual programs, which may or may not use the CLIL approach. CLIL provides a flexible approach in which contextual factors influence the development of different types of practices (Coyle, 2008; Coyle et al., 2010; Mehisto et al., 2008).

The term CLIL was coined by European language experts and educators within the European educational setting in the 1990s (Béliard & Gravé-rousseau, 2009; Coyle, 2008; Coyle et al., 2010; Cross, 2016; Pérez-Cañado, 2013)In the early 1990s, the CLIL approach was known to solely a small group of European language experts and language teaching practitioners, who were involved in the bi-plurilingual education provision prompted by the European Commission (Coyle, 2007; Dalton-Puffer, 2011; Pérez-Cañado, 2013). The 1990s was the period when multilingualism and language education became a crucial issue in the European context (Pérez-Cañado, 2013). This multifaceted movement involved political, economic, socio-cultural and educational dimensions. Initially, the movement aimed to improve intercultural knowledge and communication among European citizens to enable successful intercultural understanding and cooperation. Today CLIL is a fully recognized educational approach that has exceeded the initial objectives and has been incorporated into school curricula in diverse educational settings ranging from the elementary to tertiary education.

For the last decade, the interest in CLIL has gained impetus, and its practices are no longer limited to the European continent (Cross, 2012; Dalton-Puffer, 2011; Gabillon & Ailincai, 2013, 2016; Pérez-Cañado, 2013). This increase in CLIL activities and transnational interactions in diverse research initiatives contributed to the improvement of CLIL pedagogies. The consistent number of empirical research studies, which have been carried out for the last two decades, mainly in the Canadian context relentlessly supported the efficacy of content teaching using of a second language (Cummins, 1998; Cummins & Swain, 1998; Lazaruk, 2007; McLaughlin, 2012). For the last decade, various studies have also investigated CLIL practices in both European Union and non-European Union countries. The results obtained from some of these studies supported the results obtained in the North American context. Recent research on CLIL has also indicated that CLIL practices are motivating both for teachers and students and that they help the acquisition of both linguistic and academic competencies (Coyle et al., 2010; Craen & Mondt, 2010; Griva & Mattheoudaki-Sayegh, 2017).

This Special Issue of the journal “Contextes et Didactiques invites educationalists, teacher trainers and researchers to submit research papers and in-depth literature reviews on the following themes:

  • CLIL and context: Research issues concerning the context and learning conditions;

  • CLIL and affect: Learner beliefs, attitudes, and motivation;

  • CLIL and age: Issues concerning age and CLIL learning;

  • CLIL and theoretical issues: Search for compatible standpoints and approaches (constructivist, interactionist, sociocultural approaches etc.);

  • CLIL and pedagogical and didactic issues: Teacher education, learner involvement, learning and cognition nexus;

  • CLIL and learning outcomes: Experimental research studies, that compare CLIL with non-CLIL practices and longitudinal case studies, which focus on learning outcomes.

References

Béliard, J., & Gravé-rousseau, G. (2009). Les programmes EMILE : principes , objectifs et mise en œuvreComission européeneRetrieved from http://www.ienmaroc.org/site_ien/wp-content/uploads/2018/12/Les-programmes-EMILE-principes-objectifs-et-mise-en-oeuvre-1.pdf

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Pérez-Cañado, M. L. (2013). International Journal of Bilingual Education and Bilingualism CLIL research in Europe : past , present , and future. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism15(3), 315–341. https://doi.org/0.1080/13670050.2011.630064


Dates

  • jeudi 30 janvier 2020

Mots-clés

  • enseignement, langue étrangère

Contacts

  • Frédéric Anciaux
    courriel : fanciaux [at] espe-guadeloupe [dot] fr

URLS de référence

Source de l'information

  • Sopheap Theng
    courriel : etudescaribeennes [at] gmail [dot] com

Licence

CC0-1.0 Cette annonce est mise à disposition selon les termes de la Creative Commons CC0 1.0 Universel.

Pour citer cette annonce

« Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère », Appel à contribution, Calenda, Publié le vendredi 05 avril 2019, https://doi.org/10.58079/12ee

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