InicioÉcole inclusive et construction socio-territoriale du handicap

École inclusive et construction socio-territoriale du handicap

Inclusive schooling and the socio-territorial constructioon of disability

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Publicado el jueves 19 de diciembre de 2019 por Céline Guilleux

Resumen

L'école inclusive semble être le nouveau horizon des sociétés démocratiques, dans un contexte de promotion des « relations horizontales » et d'accessibilité généralisée : pourtant, il est important de souligner que dire n'est pas faire. Derrière les idéologies et les récits, concrètement, comment se matérialise le discours inclusif dans l'école, la société et le territoire ? Quelle traduction institutionnelle de la dialectique école inclusive, handicap et territoires ? Les réflexions peuvent également intégrer un axe socio-anthropologique, se concentrer sur les référents axiologiques de l'inclusion, les imaginaires, les symboles, participant d'un renouvellement d'un rapport à l'autre dans la société occidentale, ou simple avatar de la médicalisation des comportements sociaux jugés comme problématiques ?

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Journée d'études "jeunes chercheurs" organisée par les étudiants du Master Innovation Sociale et Développement Territorial (ISDT) de l'Université Clermont Auvergne (UCA)

13 mars 2020

Argumentaire

D’après les statistiques récentes du Ministère de l’Éducation Nationale, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés a quasiment été multiplié par trois depuis 2006. En effet, ils étaient environ 118 000 en 2006 contre plus de 340 000 en 2018 dans des établissements publics et privés sous contrat du premier et du second degré. Une telle augmentation nous amène à questionner la notion de handicap en milieu scolaire et de façon plus générale dans l’ensemble de la société. Nous souhaitons mettre ce questionnement en lien avec l’affirmation depuis les années 2000, d’une idéologie de l’inclusion dont la notion d’école inclusive est l’une des manifestations. Ce contexte nous incite en effet à une réflexion sur les modalités d’articulation dans le domaine éducatif, des notions de handicap et d’inclusion. A cet égard, l’école nous semble être un bon analyseur de la construction sociale du handicap et plus généralement de l’altérité. Nous nous questionnons également sur les résistances sociales à la mise en place des politiques publiques en faveur d'une éducation inclusive. Nous invitons les chercheurs en sciences humaines et sociales, les jeunes chercheurs (masterant-e-s, doctorant-e-s, jeunes docteurs), et les acteurs (acteurs du monde éducatif et associatif, collectivités) à échanger regards et expériences. L’augmentation spectaculaire du nombre d’élèves en situation de handicap confirme que les critères de déficience, d’incapacité et de restrictions d’activité ne sont pas explicatifs de ce qui fait le statut de « handicapé » (Bodin, 2018). Dans ces conditions, l’approche socio-environnementale du handicap qui repose sur un lien de causalité entre ces trois critères, lien médiatisé par l’environnement, est remise en cause. Or, cette approche semble constituer la norme dans les milieux experts et académiques. Quels liens peut-on établir entre l’augmentation rapide du nombre d’élèves « à besoins éducatifs particuliers » et la montée en puissance de l’idéologie inclusive ? Doit-on penser que la notion d’école inclusive et les pratiques qu’elle induit contribuent à la production sociale du handicap ? Dans quelle mesure la substitution d’une idéologie de l’inclusion à une idéologie de l’intégration s’accompagne-t-elle d’un renouvellement des conceptions du handicap ? Si l’inclusion est nécessairement de l'ordre du relationnel, n’implique-t-elle pas une vision relationnelle du handicap telle qu’elle est défendue par Romuald Bodin ? Comme catégorie de l’action politique, l’inclusion englobe les idéaux promus par les « disability studies » : capabilité, empowerment, égalité, diversité, participation (Pillant, 2019). Les sciences sociales ont abondamment montré comment ces principes pouvaient être mobilisés pour masquer des logiques de domination ou pour légitimer des agendas politiques. Qu’en est-il dans le domaine du handicap à l’école ? Comment ces idéaux imprègnent-ils les attitudes, orientent-ils les pratiques des acteurs ? Quels regards les acteurs de l'éducation inclusive portent-ils sur les notions de déficience, d’incapacité, de restriction d’activité ? De quelles façons ils s’approprient, reformulent, adaptent, détournent les normes de la société inclusive et les injonctions qui leurs sont adressées ? Si le paradigme de l’inclusion conduit à la prescription de normes, conduit-il dans le même temps à de nouvelles modalités de construction sociale du handicap ?

Ces questions ne sont pas limitatives. Cette journée d’étude se veut exploratoire et ouverte à toute proposition éclairant l’articulation entre l’école inclusive et les mécanismes qui instituent le handicap. Cependant, pour conserver une cohérence, nous attendons des propositions qui pourraient se rattacher aux axes suivants :

1. Un axe territorial.

La dimension territoriale de la construction sociale du handicap nous semble particulièrement prégnante dans le contexte d’affirmation de l’école inclusive dont les promoteurs réfèrent volontiers aux relations « horizontales ». Si, selon la formule de François Dubet « la société entre dans l’école », en retour, l’approche inclusive du handicap conduit l’école à investir le territoire. Cette dialectique école inclusive-handicap-territoire a d’ailleurs trouvé récemment une traduction institutionnelle dans le dispositif PIAL (Pôles Inclusifsd’Accompagnement Localisés).

2. Un axe socio-anthropologique.

L’école inclusive concourt à la construction du handicap comme catégorie de l’altérité. En instituant un environnement de pratiques pédagogiques guidées par les référents axiologiques de l’inclusion, l’école se saisissant du handicap participe-t-elle d’un renouvellement des rapports à l’Autre dans la société « occidentale » ? Ou s’agit-il d’un nouvel avatar de la médicalisation des comportements sociaux considérés comme problématiques ?

Modalités de soumission pour l'appel à communication

Les communications attendues devront détailler soit les résultats d’une recherche théorique ou empirique touchant toute discipline (éducation, géographie, sociologie, anthropologie, santé, etc.), soit des retours d’expériences.Il n'y a pas de frais d'inscription pour la journée d'étude mais nous tenons àpréciser que nous ne prenons pas en charge les frais de déplacements.

Le document à envoyer devra préciser : le nom et l'affiliation de l'auteur.e letitre, 5 mots clés et un résumé de l’intervention en français (minimum 1500caractères/300 mots) mentionnant la problématique, le cadre théorique, les supports empiriques et les principaux résultats à l'adresse mail suivante :

association.regis@gmail.com 

La date de limite de soumission des propositions est fixée au 20/01/2020.

Comité de sélection

  • Moctar DIALLO, étudiant en Master 2 Gestion des Territoires et Développement Local Parcours Innovation Sociale et Développement Territorial
  • Charles ZENNER, étudiant en Master 2 Gestion des Territoires et Développement Local Parcours Innovation Sociale et Développement Territorial
  • Coline CLAVREUL, étudiant en Master 2 Gestion des Territoires et Développement Local Parcours Innovation Sociale et Développement Territorial.

Ces 3 étudiants, ainsi que l'ensemble des organisateurs, peuvent être contacté par l'intermédiaire de l'adresse mail :  association.regis@gmail.com

Lugares

  • Institut d'Auvergne du Développement des Territoires. Les indications seront à l'entrée du bâtiment. - 51 boulevard François Mitterand
    Clermont-Ferrand, Francia (63)

Fecha(s)

  • lunes 20 de enero de 2020

Palabras claves

  • école, inclusive, handicap, situation, accessibilité, territoire

Contactos

  • Allan Bruyère
    courriel : association [dot] regis [at] gmail [dot] com

Fuente de la información

  • Allan Bruyère
    courriel : association [dot] regis [at] gmail [dot] com

Para citar este anuncio

« École inclusive et construction socio-territoriale du handicap », Convocatoria de ponencias, Calenda, Publicado el jueves 19 de diciembre de 2019, https://calenda.org/725345

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