Announcement
Argument
Since the first definitions of plurilingualism in Galisson and Coste (1976: 69), multilingualism has referred to human beings living in "(...) regions, countries where two or more languages are used simultaneously". Cuq (2003: 195) refines the definition a few years later by stressing that plurilingualism is "the ability of an individual to use several linguistic varieties with good results". Plurilingualism, which is a historical notion in the field of language education (see Moore, D. & Gajo, L. (éds.) (2009) regarding its elaboration and development) is therefore inherent to human beings and is a primary concern for the teaching-learning issues of our world today. However, it appears dificult to have it recognized as a reality and a valuable resource both politically (Gogolin 2021) and pedagogically (Auger 2020, Auger and Le PichonVorstman 2021, Cummins 2021, Van Avermaet et al. 2018), although its early stages already appeared in some works of 16th century humanism (e.g. Jacques Bourgoing and his unfinished dictionary) and the pedagogy of languages and cultures is used in very different contexts (ordinary classes, teaching a subject through a foreign language, Gajo 2009, classes for immigrant pupils, Garcia and Wei 2014) and in different regions of the world. ), to describe and formulate concrete proposals for the training of teachers (Galligani and Vlad 2020, Oger, Maravelaki et al. (2022)) and students (Cenoze and Jeorge 2021, Piccardo et al. 2021). How to account for and take into account this complexity (Morin 1982: 124) "which is neither reduced to science nor to philosophy, but which allows their intercommunication by operating dialogical loops" that characterises teaching-learning situations in which multilingualism is often silent and thus aim at fostering integrity in Research and actions (Bargadaà, Peixoto 2021) that addresses as closely as possible the issues of teaching and learning in multilingual classrooms, from an epistemological, linguistic, pedagogy and political point of view? This colloquium, to be held at the Université Paul-Valéry Montpellier 3 (France), a university that has worked on a dozen national and international projects on this subject over the last 20 years, aims to question the treatment of multilingualism in teaching and learning from the point of view of ethics and integrity, both theoretical and practical, considering the complexities of reality (context, variable scales from nano to micro).
Topic proposals
7 areas of study are proposed: In addition to multilingual plenary lectures by internationally renowned researchers, the conference will offer multilingual workshop presentations, symposia, poster sessions, interdisciplinary and multi-category round tables, including national and international institutions, to reflect the complex dimensions and the integrity goal sought.
Axis 1. Epistemology / Theories / History of language / Pedagogy regarding the disciplines It seems essential and fundamental to propose an epistemological reflection in order to understand the current state of pedagogy in the context of our complex reality and to advocate an Integrity-based approach. A look at the history of one or more disciplines (Prasad, Auger, Le Pichon-Vorstman 2022), allows a better understanding of certain present-day realities. Interventions in this area can be part of language or subject pedagogy.
Axis 2. Bi-plurilingualism, development and learning Bi-plurilingualism from an acquisitional and/or functional point of view constitutes an essential parameter for the problematic of this conference. In a natural situation (psycholinguistic development) or in an institutional situation (teaching-learning), the aim of the proposals for papers will be to propose studies in this area in order to shed light on the general reflection.
Axis 3. What are the links with related disciplines? The evolution of pedagogy is closely linked to that of other fields, conducive to its different and renewed approaches. From the psychology of learning to neuroscience it is clear that related fields are involved in the evolution of reflection, validating certain older hypotheses, such as the transfer of skills from one language to another (Cummins 1979). The planned work will focus on the links and relationships between disciplines, which are the basis of complex approaches, and on the possible implications for language teaching. The integrity dimension of this strand lies in the full recognition of the mutual contributions of the disciplines to each other.
Axis 4. Methodologies and practices of the disciplines in the multilingual classroom Multilingualism is often considered in the context of the teaching of the language of instruction. Papers may therefore refer to these well-identified works. But they may also consider the multilingual issue in the teaching and learning of various disciplines (scientific, linguistic, literary, artistic, etc.). The papers will deal with research methodologies and practices in the various disciplines in a multilingual situation.
Axis 5. Digital technology and language teaching and learning The use of digital technology as a component of teaching and learning is no longer fundamentally innovative. The hybridisation of training, the use of digital tools in the classroom or the development and evolution of training via digital learning platforms logically offers food for thought on the actual contributions of training and on the developments that lie ahead in the near future for the teaching/learning of multilingual pupils/students, considering the complexity of contexts while seeking the integrity of approaches.
Axis 6. Training of trainers Whether it concerns language training or subject pedagogy, what initial and/or in-service training should be offered to teachers to consider the complexity of situations, while seeking equity of access.
Axis 7. Policy dimensions Addressing the issue of/pupils' multilingualism varies in time and space between national and international policies. In this complex spatio-temporal framework, it is hoped that work with a synchronic and diachronic perspective will shed light on the role of policy in this issue.
This colloquium is aimed at all researchers and actors in the field of teaching and learning (policy-makers, school directors, social workers) who wish to place the issue of multilingualism at the heart of research, professionalization and political action and to participate in a joint reflection on the art of combining conceptualisations and professional experiences.
Submission guidelines
Three types of presentations are proposed: papers, symposia and posters.
Paper proposals will be limited to 2500 characters (excluding bibliography and keywords). The papers must be unpublished and, therefore, never have been /have never been/the subject of any communication or publication.
- If researchers wish to propose a symposium (duration 90'), it is possible to gather 3 or 4 papers around a common thread. Please see the conditions for submission of papers below and submit a maximum of 3 to 4 papers with different speakers.
Poster session Format
- A0 format (H: 1.20 m - W: 0.80 m)
- Vertical or horizontal orientation
- Scientific level of the audience: general public with a minimum level of knowledge.
- Language: French, English or Spanish Posters during the conference
- Bring your poster directly to Montpellier when you arrive at the conference.
- Abstracts accepted for poster presentation will be displayed in a room.
- There will be time for posters during breaks and a dedicated presentation time.
- Posters will be presented by moderators and presenters during parallel sessions.
- Posters should remain on display for the duration of the conference.
- Panels will be assigned to the name of the first author of each contribution.
- Poster hanging materials will be provided.
- The conference organiser cannot be held responsible if your poster is not returned after the conference.
Content
- The title. It should summarise the objective, the means and the conclusion.
- Names of authors (including e-mail addresses) and organisations (with logos) under the title.
- A title is not necessary for the Introduction and Conclusion. Other headings such as Materials and Methods, Results and Discussion should be obvious.
- Introduction/Objectives: (top left) puts the study in context and clearly identifies the objectives.
- Methods and results: Methods should be kept to a minimum. These two parts should constitute 2/3 of the poster. Use a larger font size to capture your main findings and make them easier to read
- Conclusions: (bottom right) include the main conclusions, discussions and perspectives.
- Number the figures to give the reading order, it is not necessary to indicate "Figure" or "Fig.
- Add some bibliographical references to reinforce the scientific position of the project (at the bottom and small).
Timetable Deadline for submission of proposals: November, 15th , 2022
Proposals for papers, symposia and posters should be uploaded on sciencesconf's website.
Responses from the Scientific Committee: January, 30th, 2023
Scientific committee
Dagmar ABENDROTH-TIMMER (Université de Siegen, Allemagne), Myriam ABOU-SAMRA (Université de Franche-Comté), Guy ACHARD-BAYLE (Université de Loraine), Joëlle ADEN (Université Paris-Est Créteil), Jose-Ignacio AGUILAR-RIO (Université Sorbonne Nouvelle), Sophie ALBY (Université de Guyane), Nina ASHER (University Minnesota, USA), Isabelle AUDRAS (Université du Maine), MehmetAli AKINCI (Université de Rouen), Brahim AZAOUI (Université de Montpellier), Sophie BABAULT (Université de Lille), Francis BANGOU (Université d’Ottawa), Jean-Claude BEACCO (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Stéphanie BELLOCCHI (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Kaouthar BEN ABDALLAH (Université de Franche-Comté), Margaret BENTO (Université de Paris Descartes), Ranka BIJELJAC-BABIC (Université Paris Descartes), Violaine BIGOT (Université Sorbonne Nouvelle), Nathalie BLANC (INSPE Lyon), Nathalie BLANC (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Philippe BLANCHET (Université de Rennes 2), Mercè BERNAUS (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Siv BJÖRKLUND(Abo Akademi University, Finlande), Véronique BOIRON (Université Bordeaux Montaigne), Aude BRETEGNIER (Université du Maine), Jean-Paul BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Ecaterina BULEA-BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Cécile BRULEY (Université Sorbonne Nouvelle), Cécile BULLOCK (University of Edingurgh), Brigitta BUSCH (Université de Vienne, Autriche), Michael BYRAM (Durham University, UK), Lucile CADET (Université Cergy-Pontoise), Michel CANDELIER (Université du MAINE), Emmanuelle CANUT (Université de Lille 3), Mariella CAUSA (Université de Bordeaux Montaigne), Christel CAVALLA (Université Sorbonne-Nouvelle), Marisa CAVALLI (CIEPB, Val d’Aoste, Italie), Jasone CENOZ (Universidad del Pais Vasco, Espagne), Damien CHABANAL (Université Clermont-Ferrand), Aurélie CHESNAIS (Université de Montpellier), Jean-Louis CHISS (Paris 3 – Sorbonne-Nouvelle), Stéphanie CLERC (Université de Rennes 2), Marie-Anne CHATEAUREYNAUD (Université de Bordeaux), Jean-Pierre CUQ (Université de Nice), Simon COFFEY (King’s College, London, UK), Jim CUMMINS (Université de Toronto, Canada), Daniel COSTE (ENS Lyon), Diane DAGENAIS (Simon Fraser University, Canada), Laurine DALLE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Petra DARYAIHANSEN (University of Copenhagen, Danemark), Fatima DAVIN (Aix-Marseille Universités), Françoise DEMOUGIN (Université de Montpellier), Martine DERIVRY (Université de Bordeaux), Sylvain DETEY (Université Waseda, Tokyo, Japon), Fred DERVIN (University of Helsinki, Finlande et Université de Pékin, Chine), Jean-Marc DEWAELE (University of London, UK), DOMPARTIN Chantal (Université de Toulouse 2, Jean-Jaurès)Sophie DUFOUR (Université Lyon 2), Viviane DURAND-GUERRIER (Université de Montpellier), François GROSJEAN (Université de Neuchâtel, Suisse), Amanda EDMONDS (Université de Nice), Sabine EHRHART (Université du Luxembourg, Luxembourg), Sandrine ESCHANAUER (AixMarseille Université), Pierre ESCUDE (Université Bordeaux), Leandro Rodrigues ALVES DINIZ (Universidade Federal de Minas, Brazil), Véronique FILLOL (Université de Nouvelle-Calédonie), Carole FLEURET (University of Ottawa, Canada), Gilles FORLOT (INALCO), Raphaële FOUILLET (Université de Chambéry), Stéphanie GALLIGANI (Université de Grenoble-Alpes), Laurent GAJO (Université de Genève, Suisse), Claudine GARCIA-DEBANC (Université de Toulouse 2- Jean-Jaurès), , Euriell GOBBE MEVELLEC (Université de Toulouse), Ingrid GOGOLIN (Hamburg University, Allemagne), Cécile GOÏ (Université de Tours), Durk GORTER (Universitad del Pais Vasco, Espagne), Delphine GUEDATBITTIGOPHER (Université d’Angers), Dorothea HEITSCH (University of North Carolina at Chapel Hill, USA), Marie-Odile HIDDEN (Université de Bordeaux), Sylvain HOLTERMAN (University of Hong-Kong), Bernadette KERVIN (Université de Bordeaux), Jovan KOSTOV (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Claire KRAMSCH (Université de Berkeley, USA), Elodie LANG (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Véronique LAURENS (Université Sorbonne Nouvelle), Laurence LE FERREC (Université Paris Descartes), Phan LE HA (University of Hawaii at Manoa) Isabelle LEGLISE (CNRS INALCO-IRD, Paris), Véronique LEMOINE-BRESSON (Université de Lorraine), Malory LECLERE (Université Sorbonne Nouvelle), Pascale LECLERCQ (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Dania LEE SIMON (Université de Grenoble-Alpes), David LITTLE (Trinity College Dublin, Irlande), Françoise LORCERIE (Aix-Marseille Universités), Dominique MACAIRE (Université de Lorraine), Nadja MAILLARD (Université d’Angers), Afroditi MARAVELAKI (Haute Ecole de Namur Liège Luxembourg), Martine MARQUILLO-LARRUY (Université de Lyon 2), Valérie MARTINEZ (University of Hong-Kong), Véronique MIGUEL-ADDISU (Université de Rouen Normandie), Catherine MENDONCA DIAS (Université Sorbonne Nouvelle), Déborah MEUNIER (Université de Liège, Belgique), Muriel MOLINIE (Université Sorbonne Nouvelle), Daniele MOORE (Simon Fraser University, Canada), Emilee MOORE (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Valérie MUNIER (Université de Montpellier), Marie-Françoise NARCY-COMBES (Université de Nantes), Jean-Paul NARCY-COMBES (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Christos NIKOU (University of Pyraeus, Grèce), Noriyuki NISHIYAMA (Université de Kyoto, Japon), Isabelle NOCUS (Université de Nantes), Colette NOYAU (Université de Nanterre), Mayo OYAMA (Université Ritsumeikan, Japon), Mitsuru OHKI (Université de Kyoto, Japon), Gail PRASAD (Université de York, Toronto, Canada), Nektaria PALAIOLOGOU (Hellenic Open University, Grèce), Heather PHIPPS (University of Regina, Canada), Emmanuelle LE PICHON-VORSTMAN (University of Toronto, Canada), Bénédicte PIVOT (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Karmen PIZORN (Univerza v Ljubljani, Slovenie), Elatiana RAZAFIMANDIMBIMANANA (Université de Toulouse Jean-Jaurès), Véronique RIVIERE (Université de Lyon 2), Leena ROBERTSON (Middlesex University, London, UK), Eric SORIANO (Université Paul-Valéry Montpellier 3), , Pascale TREVISIOL (Université de Paris Sorbonne Nouvelle), Cyril TRIMAILLE (Université de Grenoble-Alpes), Jérémi SAUVAGE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Katja SCHNITZER (Fachohochshule Nordwestschweiz, Suisse), Heather SMITH (University of Newcastle, USA), Valérie SPAËTH (Université Sorbonne Nouvelle), Sofia STRATILAKI-KLEIN (Université Sorbonne Nouvelle Paris), Christina ROMAIN (Aix-Marseille Université), Sylvie ROY (Université de Calgary, Canada), Gema SANZ ESPINAR (Universidad Autónoma de Madrid, Espagne), , Nikolay SLAVKOV (ILOB, University of Ottawa, Canada), Nathalie SPANGHERRO-GAILLARD (Université de Toulouse JeanJaurès)Nathalie THAMIN (Université de Besançon), Joël THIBEAULT (Université d’Ottawa, Canada), André TRICOT (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Christel TRONCY (Université de Rouen – Normandie), Francis TROYAN (University of Ohio state, USA), Piet VAN AVERMAET (Université de Gand, Belgique), Monica VLAD (Universitatea Ovidius din Constanța, Roumanie), Virginie TREMION (Université Catholique de Paris), Frédéric TORTERAT (Université de Montpellier), , Sylvie WARTHON (Aix-Marseille Universités), Corinne WEBER (Université Sorbonne-Nouvelle), Rahat ZAIDI (University of Calgary, Canada), Geneviève ZOIA (Université Paul-Valéry Montpellier 3)
Conférenciers invités, key note speakers
- Jasone CENOZ Universidad del Pais Vasco
- Jean-Louis CHISS Université Sorbonne-Nouvelle
- Jim CUMMINS University of Toronto
- Fred GENESSEE McGill University
- Ingrid GOGOLIN Universität Hambourg
- Nancy HORNBERGER University of Pennsylvania
- Jeff MACSWAN University of Maryland
- Li WEI University College London
Argumentaire
Depuis les premières définitions du plurilinguisme chez Galisson et Coste (1976 : 69), le plurilinguisme renvoie à des êtres humains vivant dans « (…) des régions, des pays où deux langues et plus sont utilisées concurremment. ». Cuq (2003 : 195) affine la définition quelques années plus tard en soulignant que le plurilinguisme est « la capacité d’un individu d’employer à bon escient plusieurs variétés linguistiques. ». Le plurilinguisme, notion historique de la didactique des langues (voir, par exemple, l’élaboration et le développement de cette notion dans Moore, D. & Gajo, L. (éds.) (2009)) est donc inhérent à l’Homme et concerne au premier chef les problématiques d’enseignement-apprentissages de notre monde actuel. Pourtant, il peine à être reconnu comme une réalité et une ressource de choix tant au niveau politique (Gogolin 2021) que pédagogique (Auger 2020, Auger et Le Pichon-Vorstman 2021, Cummins 2021, Van Avermaet et al. 2018) alors même que l’humanisme du 16e siècle en portait déjà les prémisses (par exemple Jacques Bourgoing1 et son dictionnaire inachevé) et que la didactique des langues et des cultures s’emploie, dans des contextes très variables (classes ordinaires, enseignement d’une matière au travers d’une langues étrangères chez Gajo 2009, classes pour élèves migrants, Garcia et Wei 2014) et des régions du monde distinctes, à décrire et formuler des propositions concrètes pour la formation des enseignants (Galligani et Vlad 1 De l’origine, usage et raison des mots vernaculaires des langues française, italienne et espagnole. 2020, Oger, Maravelaki et al. (2022)) et des élèves (Cenoze et Jeorge 2021, Piccardo et al. 2021). Comment, alors, rendre compte et prendre en compte cette complexité (Morin 1982 : 124) « qui ne se réduit ni à la science, ni à la philosophie, mais qui permet leur intercommunication en opérant des boucles dialogiques » qui caractérise les situations d’enseignementapprentissage dans lesquelles le multilinguisme est souvent silencieux et ainsi viser une intégrité (Bargadaà, Peixoto 2021) de recherches et d’actions qui répondent au plus juste aux problématiques d’enseignement et d’apprentissage dans les classes multilingues, du point de vue épistémologique, linguistique, didactique et politique ? Ce colloque, qui se tiendra à l’Université Paul-Valéry Montpellier 3 (France), université qui a travaillé sur une dizaine de projets nationaux et internationaux2 sur cette thématique ces vingt dernières années, a pour objectif de questionner le traitement du plurilinguisme dans l’enseignement-apprentissage à l’aune de l’éthique et de l’intégrité, tant sur un plan théorique que sur un plan pratique, en s’inscrivant dans une prise en compte des complexités de la réalité (contextes, échelles variables du nano au macro).
Axes thématiques
7 axes d’étude sont proposés : Outre des conférences plénières animées de façons multilingues par des chercheurs de renommées internationales, le colloque proposera des communications en atelier dans diverses langues, des symposia, des sessions de posters, des tables rondes interdisciplinaires et pluricatégorielles incluant des institutions nationales et internationales, pour rendre compte des dimensions complexes et de la visée d’intégrité recherchée.
Axe 1. Epistémologie / Théories / histoire des didactiques des langues et des disciplines Il apparaît essentiel et fondamental de proposer une réflexion épistémologique pour comprendre le présent des didactiques à l’œuvre dans le cadre de notre réalité complexe et plaider ainsi en faveur d’une approche intègre. Au regard de l’histoire d’une ou des disciplines, mais aussi des chercheurs (Prasad, Auger, Le Pichon-Vorstman 2022), il devient possible de mieux comprendre certaines réalités présentes. Les interventions de cet axe pourront s’inscrire en didactique des langues ou des disciplines.
Axe 2. Bi-plurilinguisme, développement et apprentissage Le bi-plurilinguisme d’un point de vue acquisitionnel et/ou fonctionnel constitue un paramètre essentiel pour la problématique de ce colloque. En situation naturelle 2 Comparons nos langues (Scérén), Conbat+ (CELV), Maledive (CELV), CRSH-savoirs (albums de jeunesse, interculturalité, plurilinguisme), Gypsylang (FSE), Romtels (Eramus+), Listiac (Erasmus+), Sirius (H2020), BinogiEscape (CRSH) (développement psycholinguistique) ou institutionnelle (enseignement-apprentissage), les propositions de communication auront pour objectif de proposer des études dans cet axe pour venir éclairer la réflexion générale.
Axe 3. Quelles articulations avec les disciplines connexes ? L’évolution de la didactique est intimement liée à celle d’autres domaines grâce auxquels elle se réfléchit différemment et se renouvelle. De la psychologie des apprentissages aux neurosciences, force est de constater que les domaines connexes participent à l’évolution de la réflexion, en validant notamment certaines hypothèses plus anciennes, comme le transfert de compétences d’une langue à l’autre (Cummins 1979). Les communications attendues s’intéresseront aux liens, relations entre disciplines, qui fondent les approches complexes, et aux impacts possibles pour la didactique des langues. La dimension d’intégrité de cet axe réside dans la reconnaissance pleine et entière des apports mutuelles des disciplines entre elles (Morin 1999).
Axe 4. Méthodologies et pratiques des disciplines en classe multilingue Le plurilinguisme est souvent pris en compte dans le contexte de l’enseignement de la langue de scolarisation. Les communications peuvent donc faire état de ces travaux bien identifiés. Mais elles pourront aussi considérer la problématique plurilingue dans l’enseignementapprentissage des diverses disciplines (scientifiques, langues, littérature, arts…) Les interventions auront trait aux méthodologies de la recherche et aux pratiques dans les différentes disciplines en situation multilingue.
Axe 5. Numérique et enseignement-apprentissage des langues La prise en compte du numérique comme composante des didactiques et des apprentissages n’est plus fondamentalement innovante. L’hybridation des formations, le recours aux outils numériques en classe ou bien le développement et l’évolution des formations via des plateformes numériques d’apprentissage invitent logiquement à réfléchir sur les apports effectifs des formations et sur les évolutions à venir dans un futur proche pour l’enseignement-apprentissage pour les élèves/étudiants plurilingues en tenant compte de la complexité des contextes tout en visant une intégrité des approches (sciences ouvertes, MOOC, etc.).
Axe 6. Formations de formateurs Qu’il s’agisse de formations en didactique des langues ou des disciplines, quelles formations initiales et/ ou continues proposer aux enseignants qui prennent en compte la complexité des situations tout en visant l’équité des publics ?
Axe 7. Dimensions politiques La prise en compte du plurilinguisme des élèves est variable dans le temps et l’espace des politiques nationales et internationales. Dans ce cadre spatio-temporel complexe, des communications ayant une perspective synchronique et diachronique seront attendues pour éclairer la part du politique dans cette problématique.
Ce colloque s’adresse aux chercheurs, aux différents acteurs de l’enseignement-apprentissage (décideurs politiques, chefs d’établissements, travailleurs sociaux, formateurs, enseignants) désireux d’inscrire la question du plurilinguisme au cœur de la recherche, de la professionnalisation et de l’action politique et de participer à une réflexion commune sur l’art de conjuguer conceptualisations et expériences professionnelles.
Modalités de soumission
Trois types de soumissions sont proposés : communications, symposium, posters.
Les propositions de communication se limiteront à 2500 signes (hors bibliographie et mots clés). Les communications doivent être inédites et donc n’avoir jamais fait l’objet d’aucune communication ou publication.
- Si des chercheur.e.s souhaitent proposer un symposium ( durée 90 '), il est possible de réunir 3 ou 4 communications autour d'un fil fédérateur. Se reporter aux conditions de soumission de communication ci-dessous et présenter 3 à 4 communications maximum avec des intervenants différents.
Session poster Format
- Format A0 (H : 1,20 m - L : 0.80 m)
- Orienté verticalement ou horizontalement
- Niveau scientifique de l’auditoire : grand public un minimum averti
- Langue : français, anglais ou espagnol Les posters pendant le colloque
- Apportez votre poster directement à Montpellier, lors de votre arrivée au colloque.
- Les résumés acceptés pour la présentation poster seront exposés dans une salle.
- Du temps sera consacré aux posters pendant les pauses et un temps de présentation sera dédié.
- Les posters seront introduits pendant les sessions parallèles par les animateurs et intervenants. • Les posters devront rester affichés pendant toute la durée du colloque.
- Les panneaux seront attribués au nom du premier auteur de chaque contribution.
- Du matériel pour accrocher votre poster sera à mis votre disposition.
- L’organisateur du congrès ne pourra être tenu pour responsable si votre poster n’a pas été récupéré à l’issue du congrès. Le contenu • Le titre. Il doit résumer l’objectif, les moyens et la conclusion.
- Nom des auteurs (précisant les adresses mail) et organismes (avec le(s) logo(s)) sous le titre
- Pas besoin de titre pour Introduction et Conclusion. Les autres grands titres comme Matériel et Méthodes, Résultats et Discussion doivent être évidents
- Introduction/objectifs : (en haut à gauche) replace l’étude dans le contexte et identifie clairement les objectifs
- Méthodes et Résultats : Les méthodes doivent être réduites au maximum. Ces deux parties doivent représenter les 2/3 du poster. Utiliser une taille de police plus grande pour reprendre vos résultats principaux et faciliter la lecture
- Conclusions : (en bas à droite) reprend les grandes conclusions, discussions et perspectives
- Numéroter les figures pour donner l’ordre de lecture, inutile d’indiquer « Figure » ou « Fig. », qui surcharge le poster
- Ajouter quelques références bibliographiques pour renforcer le positionnement scientifique du projet (en bas et en petit)
Calendrier
Date limite d’envoi des propositions : 15 novembre 2022
Les propositions de communication, symposium, poster devront être déposées sur le site internet.
Réponses du Comité scientifique : 30 janvier 2023
À l’issue du colloque une sélection d’articles donnera lieu à la publication d’un ouvrage et/ou d’un numéro de revue.
Comité scientifique
Dagmar ABENDROTH-TIMMER (Université de Siegen, Allemagne), Myriam ABOU-SAMRA (Université de Franche-Comté), Guy ACHARD-BAYLE (Université de Loraine), Joëlle ADEN (Université Paris-Est Créteil), Jose-Ignacio AGUILAR-RIO (Université Sorbonne Nouvelle), Sophie ALBY (Université de Guyane), Nina ASHER (University Minnesota, USA), Isabelle AUDRAS (Université du Maine), MehmetAli AKINCI (Université de Rouen), Brahim AZAOUI (Université de Montpellier), Sophie BABAULT (Université de Lille), Francis BANGOU (Université d’Ottawa), Jean-Claude BEACCO (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Stéphanie BELLOCCHI (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Kaouthar BEN ABDALLAH (Université de Franche-Comté), Margaret BENTO (Université de Paris Descartes), Ranka BIJELJAC-BABIC (Université Paris Descartes), Violaine BIGOT (Université Sorbonne Nouvelle), Nathalie BLANC (INSPE Lyon), Nathalie BLANC (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Philippe BLANCHET (Université de Rennes 2), Mercè BERNAUS (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Siv BJÖRKLUND(Abo Akademi University, Finlande), Véronique BOIRON (Université Bordeaux Montaigne), Aude BRETEGNIER (Université du Maine), Jean-Paul BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Ecaterina BULEA-BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Cécile BRULEY (Université Sorbonne Nouvelle), Cécile BULLOCK (University of Edingurgh), Brigitta BUSCH (Université de Vienne, Autriche), Michael BYRAM (Durham University, UK), Lucile CADET (Université Cergy-Pontoise), Michel CANDELIER (Université du MAINE), Emmanuelle CANUT (Université de Lille 3), Mariella CAUSA (Université de Bordeaux Montaigne), Christel CAVALLA (Université Sorbonne-Nouvelle), Marisa CAVALLI (CIEPB, Val d’Aoste, Italie), Jasone CENOZ (Universidad del Pais Vasco, Espagne), Damien CHABANAL (Université Clermont-Ferrand), Aurélie CHESNAIS (Université de Montpellier), Jean-Louis CHISS (Paris 3 – Sorbonne-Nouvelle), Stéphanie CLERC (Université de Rennes 2), Marie-Anne CHATEAUREYNAUD (Université de Bordeaux), Jean-Pierre CUQ (Université de Nice), Simon COFFEY (King’s College, London, UK), Jim CUMMINS (Université de Toronto, Canada), Daniel COSTE (ENS Lyon), Diane DAGENAIS (Simon Fraser University, Canada), Laurine DALLE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Petra DARYAIHANSEN (University of Copenhagen, Danemark), Fatima DAVIN (Aix-Marseille Universités), Françoise DEMOUGIN (Université de Montpellier), Martine DERIVRY (Université de Bordeaux), Sylvain DETEY (Université Waseda, Tokyo, Japon), Fred DERVIN (University of Helsinki, Finlande et Université de Pékin, Chine), Jean-Marc DEWAELE (University of London, UK), DOMPARTIN Chantal (Université de Toulouse 2, Jean-Jaurès)Sophie DUFOUR (Université Lyon 2), Viviane DURAND-GUERRIER (Université de Montpellier), François GROSJEAN (Université de Neuchâtel, Suisse), Amanda EDMONDS (Université de Nice), Sabine EHRHART (Université du Luxembourg, Luxembourg), Sandrine ESCHANAUER (AixMarseille Université), Pierre ESCUDE (Université Bordeaux), Leandro Rodrigues ALVES DINIZ (Universidade Federal de Minas, Brazil), Véronique FILLOL (Université de Nouvelle-Calédonie), Carole FLEURET (University of Ottawa, Canada), Gilles FORLOT (INALCO), Raphaële FOUILLET (Université de Chambéry), Stéphanie GALLIGANI (Université de Grenoble-Alpes), Laurent GAJO (Université de Genève, Suisse), Claudine GARCIA-DEBANC (Université de Toulouse 2- Jean-Jaurès), , Euriell GOBBE MEVELLEC (Université de Toulouse), Ingrid GOGOLIN (Hamburg University, Allemagne), Cécile GOÏ (Université de Tours), Durk GORTER (Universitad del Pais Vasco, Espagne), Delphine GUEDATBITTIGOPHER (Université d’Angers), Dorothea HEITSCH (University of North Carolina at Chapel Hill, USA), Marie-Odile HIDDEN (Université de Bordeaux), Sylvain HOLTERMAN (University of Hong-Kong), Bernadette KERVIN (Université de Bordeaux), Jovan KOSTOV (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Claire KRAMSCH (Université de Berkeley, USA), Elodie LANG (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Véronique LAURENS (Université Sorbonne Nouvelle), Laurence LE FERREC (Université Paris Descartes), Phan LE HA (University of Hawaii at Manoa) Isabelle LEGLISE (CNRS INALCO-IRD, Paris), Véronique LEMOINE-BRESSON (Université de Lorraine), Malory LECLERE (Université Sorbonne Nouvelle), Pascale LECLERCQ (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Dania LEE SIMON (Université de Grenoble-Alpes), David LITTLE (Trinity College Dublin, Irlande), Françoise LORCERIE (Aix-Marseille Universités), Dominique MACAIRE (Université de Lorraine), Nadja MAILLARD (Université d’Angers), Afroditi MARAVELAKI (Haute Ecole de Namur Liège Luxembourg), Martine MARQUILLO-LARRUY (Université de Lyon 2), Valérie MARTINEZ (University of Hong-Kong), Véronique MIGUEL-ADDISU (Université de Rouen Normandie), Catherine MENDONCA DIAS (Université Sorbonne Nouvelle), Déborah MEUNIER (Université de Liège, Belgique), Muriel MOLINIE (Université Sorbonne Nouvelle), Daniele MOORE (Simon Fraser University, Canada), Emilee MOORE (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Valérie MUNIER (Université de Montpellier), Marie-Françoise NARCY-COMBES (Université de Nantes), Jean-Paul NARCY-COMBES (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Christos NIKOU (University of Pyraeus, Grèce), Noriyuki NISHIYAMA (Université de Kyoto, Japon), Isabelle NOCUS (Université de Nantes), Colette NOYAU (Université de Nanterre), Mayo OYAMA (Université Ritsumeikan, Japon), Mitsuru OHKI (Université de Kyoto, Japon), Gail PRASAD (Université de York, Toronto, Canada), Nektaria PALAIOLOGOU (Hellenic Open University, Grèce), Heather PHIPPS (University of Regina, Canada), Emmanuelle LE PICHON-VORSTMAN (University of Toronto, Canada), Bénédicte PIVOT (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Karmen PIZORN (Univerza v Ljubljani, Slovenie), Elatiana RAZAFIMANDIMBIMANANA (Université de Toulouse Jean-Jaurès), Véronique RIVIERE (Université de Lyon 2), Leena ROBERTSON (Middlesex University, London, UK), Eric SORIANO (Université Paul-Valéry Montpellier 3), , Pascale TREVISIOL (Université de Paris Sorbonne Nouvelle), Cyril TRIMAILLE (Université de Grenoble-Alpes), Jérémi SAUVAGE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Katja SCHNITZER (Fachohochshule Nordwestschweiz, Suisse), Heather SMITH (University of Newcastle, USA), Valérie SPAËTH (Université Sorbonne Nouvelle), Sofia STRATILAKI-KLEIN (Université Sorbonne Nouvelle Paris), Christina ROMAIN (Aix-Marseille Université), Sylvie ROY (Université de Calgary, Canada), Gema SANZ ESPINAR (Universidad Autónoma de Madrid, Espagne), , Nikolay SLAVKOV (ILOB, University of Ottawa, Canada), Nathalie SPANGHERRO-GAILLARD (Université de Toulouse JeanJaurès)Nathalie THAMIN (Université de Besançon), Joël THIBEAULT (Université d’Ottawa, Canada), André TRICOT (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Christel TRONCY (Université de Rouen – Normandie), Francis TROYAN (University of Ohio state, USA), Piet VAN AVERMAET (Université de Gand, Belgique), Monica VLAD (Universitatea Ovidius din Constanța, Roumanie), Virginie TREMION (Université Catholique de Paris), Frédéric TORTERAT (Université de Montpellier), , Sylvie WARTHON (Aix-Marseille Universités), Corinne WEBER (Université Sorbonne-Nouvelle), Rahat ZAIDI (University of Calgary, Canada), Geneviève ZOIA (Université Paul-Valéry Montpellier 3)
Conférenciers invités, key note speakers
- Jasone CENOZ Universidad del Pais Vasco
- Jean-Louis CHISS Université Sorbonne-Nouvelle
- Jim CUMMINS University of Toronto
- Fred GENESSEE McGill University
- Ingrid GOGOLIN Universität Hambourg
- Nancy HORNBERGER University of Pennsylvania
- Jeff MACSWAN University of Maryland
- Li WEI University College London
Argumentos
Desde las primeras definiciones de plurilingüismo en Galisson y Coste (1976: 69), el plurilingüismo se refiere a los seres humanos que viven en "(...) regiones, países donde se utilizan dos o más lenguas simultáneamente". Cuq (2003: 195) mejora la definición unos años más tarde al subrayar que el plurilingüismo es "la capacidad de un individuo para utilizar diversas variedades lingüísticas con buenos resultados". El plurilingüismo es, por lo tanto, una noción histórica de la enseñanza de idiomas (ver su elaboración y desarrollo en Moore, D. & Gajo, L. (eds.) (2009)), inherente al ser humano y constituye una preocupación primordial para los problemas de enseñanza-aprendizaje de nuestro mundo actual. Sin embargo, está luchando para ser reconocido como una realidad y un recurso de elección tanto a nivel político (Gogolin 2021) como pedagógico (Auger 2020, Auger y Le Pichon-Vorstman 2021, Cummins 2021, Van Avermaet et al. 2018), aunque ya tenía sus inicios en el humanismo del siglo XVI (por ejemplo, Jacques Bourgoing1 y su diccionario inacabado) y la didáctica de las lenguas y las culturas se utiliza en contextos muy diversos (clases ordinarias, enseñanza de una asignatura a través de una lengua extranjera, Gajo 2009, clases para alumnos inmigrantes, García y Wei 2014) y en diferentes regiones del mundo. ) y diferentes regiones del mundo, para describir y formular propuestas concretas para la formación de profesores (Galligani y Vlad 2020, Oger, Maravelaki et al. (2022)) y estudiantes (Cenoze y Jeorge 2021, Piccardo et al. 2021). 1 De l’origine, usage et raison des mots vernaculaires des langues française, italienne et espagnole. ¿Cómo rendir cuentas y tener en cuenta esta diversidad (Morin 1982: 124) "que no se reduce a la ciencia ni a la filosofía, sino que permite su intercomunicación formando bucles dialógicos" que caracteriza las situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el multilingüismo es a menudo silencioso y buscar así integrar investigaciones y acciones (Bargadaà, Peixoto 2021) que respondan a los problemas estrechamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en las aulas multilingües, desde el punto de vista epistemológico, lingüístico, didáctico y político? Este congreso, que se celebrará en la Universidad Paul-Valéry Montpellier 3 (Francia), universidad que ha trabajado en una decena de proyectos nacionales e internacionales sobre este tema estos últimos 20 años, pretende cuestionar el tratamiento del plurilingüismo en la enseñanza y el aprendizaje desde el punto de vista de la ética y de la integración, tanto teórica como práctica, teniendo en cuenta las complejidades de la realidad (contexto, escalas variables de nano a micro).
Temáticas propuestas
Se proponen 7 ejes temáticos de estudio: Además de las conferencias plenarias multilingües a cargo de investigadores de renombre internacional, el encuentro ofrecerá talleres con ponencias en varios idiomas, simposios, sesiones de pósteres, mesas redondas interdisciplinarias y de multicategorías, incluyendo instituciones nacionales e internacionales, que reflejen las complejas dimensiones y el objetivo de integración que se busca.
Eje 1. Epistemología / Teorías / Historia del lenguaje y didáctica de las asignaturas Parece esencial y fundamental proponer una reflexión epistemológica para comprender la actualidad de la didáctica en el marco de nuestra compleja realidad y abogar así por un enfoque integrado. Observar el historial de una o varias asignaturas(Prasad, Auger, Le PichonVorstman 2022) permite comprender mejor ciertas realidades presentes. Las intervenciones en este ámbito pueden formar parte de la didáctica de la lengua o de la asignatura.
Eje 2. Bi-plurilingüismo, desarrollo y aprendizaje El bi-plurilingüismo desde un punto de vista de adquisición y/o funcional constituye un parámetro esencial para tratar la problemática de este encuentro. En situación natural (desarrollo psicolingüístico) o institucional (enseñanza-aprendizaje), las propuestas de comunicaciones tendrán como objetivo proponer estudios que puedan esclarecer la reflexión general en este campo.
Eje 3. ¿Qué vínculos hay con asignaturas afines? La evolución de la didáctica está estrechamente ligada a la de otros campos gracias a los cuales reflexiona de forma diferente y renovada. Desde la psicología del aprendizaje hasta las neurociencias, está claro que los campos relacionados participan en la evolución de la reflexión, validando ciertas hipótesis más antiguas, como la transferencia de habilidades de una lengua a otra (Cummins 1979). Los trabajos previstos se centrarán en los vínculos y relaciones entre asignaturas, que son la base de los enfoques complejos, y en las posibles repercusiones en la enseñanza de idiomas. La dimensión de integración radica en el pleno reconocimiento de las aportaciones mutuas de las asignaturas entre sí.
Eje 4. Metodologías y prácticas de las asignaturas en el aula multilingüe El plurilingüismo suele considerarse en el contexto de la enseñanza de la lengua de escolarización. Por lo tanto, los trabajos pueden remitirse a estas obras bien identificadas. Pero también pueden considerar la problemática plurilingüe en la enseñanza-aprendizaje de diversas asignaturas (científicas, lingüísticas, literarias, artísticas...). Las ponencias tratarán de las metodologías y prácticas de investigación en las diversas asignaturas en situación multilingüe.
Eje 5. Tecnología digital y enseñanza y aprendizaje de idiomas El uso de la tecnología digital como componente de la didáctica y el aprendizaje ya no es fundamentalmente innovador. La hibridación de la formación, el uso de herramientas digitales en el aula o el desarrollo y la evolución de la formación a través de plataformas digitales de aprendizaje invitan lógicamente a reflexionar sobre las aportaciones efectivas de la formación y sobre las evoluciones que se avecinan en el futuro próximo para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos/estudiantes plurilingües, teniendo en cuenta la diversidad de los contextos y buscando al mismo tiempo la integración de los enfoques.
Eje 6. Formación de formadores Tanto si se trata de la formación en lengua como de la didáctica de las asignaturas, qué formación inicial y/o continua debe ofrecerse a los profesores que tenga en cuenta la diversidad de las situaciones, al mismo tiempo que se busca la equidad en el acceso.
Eje 7. Dimensiones políticas Tener en cuenta el plurilingüismo de los alumnos varía en el tiempo y en el espacio de las políticas nacionales e internacionales. En este complejo marco espacio-temporal, se espera que los trabajos con una perspectiva sincrónica y diacrónica aporten luz sobre el papel de la política en esta cuestión.
Este encuentro se dirige a todos los investigadores y actores del ámbito de la enseñanzaaprendizaje (responsables políticos, directores de escuela, trabajadores sociales) que deseen situar la cuestión del plurilingüismo en el centro de la investigación, la profesionalización y la acción política y participar en una reflexión común sobre el arte de combinar las conceptualizaciones y las experiencias profesionales.
Cómo presentar una propuesta
Se proponen tres tipos de presentaciones: ponencias, simposios y pósteres.
Las propuestas de trabajos se limitarán a 2500 caracteres (excluyendo la bibliografía y las palabras clave). Los trabajos deben ser inéditos y, por tanto, no haber sido publicados o presentados nunca en forma de comunicación oral.
- Si los investigadores desean proponer un simposio (duración 90 '), se pueden agrupar 3 o 4 ponencias en torno a un hilo conductor. Por favor, consulte las condiciones para la presentación de ponencias más abajo y presente de 3 a 4 ponencias como máximo con diferentes ponentes.
Sesión de pósteres Formato
- Formato A0 (H: 1,20 m - W: 0,80 m)
- Orientación vertical u horizontal
- Nivel científico de la audiencia: público general con un mínimo de conocimientos
- Idioma: francés, inglés o español Pósteres durante el encuentro
- Lleve su póster directamente a Montpellier, cuando llegue al encuentro.
- Los resúmenes aceptados para la presentación de pósteres se expondrán en una sala.
- Habrá tiempo para los pósteres durante las pausas y un tiempo de presentación dedicado a ellos.
- Los moderadores y los ponentes presentarán los pósteres durante las sesiones paralelas.
- Los pósteres deben permanecer expuestos durante todos los días del encuentro.
- Los paneles se asignarán al nombre del primer autor de cada contribución.
- Se proporcionarán los materiales para colgar el póster.
- El organizador del encuentro no se responsabiliza si su póster no se ha devuelto una vez finalizado el mismo. Contenido
- El título. Debe resumir el objetivo, los medios y la conclusión.
- Nombres de los autores (incluyendo las direcciones de correo electrónico) y de las organizaciones (con logotipos) bajo el título
- No es necesario un título para la Introducción y la Conclusión. Otros títulos como Materiales y Métodos, Resultados y Discusión deben ser claros
- Introducción/objetivos: (arriba a la izquierda) sitúa el estudio en su contexto e identifica claramente los objetivos
- Métodos y resultados: Los métodos deben ser mínimos. Estas dos partes deben constituir 2/3 del póster. Utilice un tamaño de letra más grande para captar sus principales resultados y facilitar su lectura
- Conclusiones: (abajo a la derecha) incluye las principales conclusiones, debates y perspectivas
- Numere las figuras para indicar el orden de lectura, no es necesario indicar "Figura" o "Fig.
- Añada algunas referencias bibliográficas para reforzar la posición científica del proyecto (al pie y en pequeño)
Calendario Plazo de presentación de propuestas: 15 de noviembre de 2022
Las propuestas de ponencias, simposios y pósteres deberán publicarse en el sitio web
Respuestas del Comité Científico: 30 de enero de 2023
Al final del encuentro, se publicará una selección de artículos en un libro
Comité científico
Dagmar ABENDROTH-TIMMER (Université de Siegen, Allemagne), Myriam ABOU-SAMRA (Université de Franche-Comté), Guy ACHARD-BAYLE (Université de Loraine), Joëlle ADEN (Université Paris-Est Créteil), Jose-Ignacio AGUILAR-RIO (Université Sorbonne Nouvelle), Sophie ALBY (Université de Guyane), Nina ASHER (University Minnesota, USA), Isabelle AUDRAS (Université du Maine), MehmetAli AKINCI (Université de Rouen), Brahim AZAOUI (Université de Montpellier), Sophie BABAULT (Université de Lille), Francis BANGOU (Université d’Ottawa), Jean-Claude BEACCO (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Stéphanie BELLOCCHI (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Kaouthar BEN ABDALLAH (Université de Franche-Comté), Margaret BENTO (Université de Paris Descartes), Ranka BIJELJAC-BABIC (Université Paris Descartes), Violaine BIGOT (Université Sorbonne Nouvelle), Nathalie BLANC (INSPE Lyon), Nathalie BLANC (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Philippe BLANCHET (Université de Rennes 2), Mercè BERNAUS (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Siv BJÖRKLUND(Abo Akademi University, Finlande), Véronique BOIRON (Université Bordeaux Montaigne), Aude BRETEGNIER (Université du Maine), Jean-Paul BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Ecaterina BULEA-BRONCKART (Université de Genève, Suisse), Cécile BRULEY (Université Sorbonne Nouvelle), Cécile BULLOCK (University of Edingurgh), Brigitta BUSCH (Université de Vienne, Autriche), Michael BYRAM (Durham University, UK), Lucile CADET (Université Cergy-Pontoise), Michel CANDELIER (Université du MAINE), Emmanuelle CANUT (Université de Lille 3), Mariella CAUSA (Université de Bordeaux Montaigne), Christel CAVALLA (Université Sorbonne-Nouvelle), Marisa CAVALLI (CIEPB, Val d’Aoste, Italie), Jasone CENOZ (Universidad del Pais Vasco, Espagne), Damien CHABANAL (Université Clermont-Ferrand), Aurélie CHESNAIS (Université de Montpellier), Jean-Louis CHISS (Paris 3 – Sorbonne-Nouvelle), Stéphanie CLERC (Université de Rennes 2), Marie-Anne CHATEAUREYNAUD (Université de Bordeaux), Jean-Pierre CUQ (Université de Nice), Simon COFFEY (King’s College, London, UK), Jim CUMMINS (Université de Toronto, Canada), Daniel COSTE (ENS Lyon), Diane DAGENAIS (Simon Fraser University, Canada), Laurine DALLE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Petra DARYAIHANSEN (University of Copenhagen, Danemark), Fatima DAVIN (Aix-Marseille Universités), Françoise DEMOUGIN (Université de Montpellier), Martine DERIVRY (Université de Bordeaux), Sylvain DETEY (Université Waseda, Tokyo, Japon), Fred DERVIN (University of Helsinki, Finlande et Université de Pékin, Chine), Jean-Marc DEWAELE (University of London, UK), DOMPARTIN Chantal (Université de Toulouse 2, Jean-Jaurès)Sophie DUFOUR (Université Lyon 2), Viviane DURAND-GUERRIER (Université de Montpellier), François GROSJEAN (Université de Neuchâtel, Suisse), Amanda EDMONDS (Université de Nice), Sabine EHRHART (Université du Luxembourg, Luxembourg), Sandrine ESCHANAUER (AixMarseille Université), Pierre ESCUDE (Université Bordeaux), Leandro Rodrigues ALVES DINIZ (Universidade Federal de Minas, Brazil), Véronique FILLOL (Université de Nouvelle-Calédonie), Carole FLEURET (University of Ottawa, Canada), Gilles FORLOT (INALCO), Raphaële FOUILLET (Université de Chambéry), Stéphanie GALLIGANI (Université de Grenoble-Alpes), Laurent GAJO (Université de Genève, Suisse), Claudine GARCIA-DEBANC (Université de Toulouse 2- Jean-Jaurès), , Euriell GOBBE MEVELLEC (Université de Toulouse), Ingrid GOGOLIN (Hamburg University, Allemagne), Cécile GOÏ (Université de Tours), Durk GORTER (Universitad del Pais Vasco, Espagne), Delphine GUEDATBITTIGOPHER (Université d’Angers), Dorothea HEITSCH (University of North Carolina at Chapel Hill, USA), Marie-Odile HIDDEN (Université de Bordeaux), Sylvain HOLTERMAN (University of Hong-Kong), Bernadette KERVIN (Université de Bordeaux), Jovan KOSTOV (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Claire KRAMSCH (Université de Berkeley, USA), Elodie LANG (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Véronique LAURENS (Université Sorbonne Nouvelle), Laurence LE FERREC (Université Paris Descartes), Phan LE HA (University of Hawaii at Manoa) Isabelle LEGLISE (CNRS INALCO-IRD, Paris), Véronique LEMOINE-BRESSON (Université de Lorraine), Malory LECLERE (Université Sorbonne Nouvelle), Pascale LECLERCQ (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Dania LEE SIMON (Université de Grenoble-Alpes), David LITTLE (Trinity College Dublin, Irlande), Françoise LORCERIE (Aix-Marseille Universités), Dominique MACAIRE (Université de Lorraine), Nadja MAILLARD (Université d’Angers), Afroditi MARAVELAKI (Haute Ecole de Namur Liège Luxembourg), Martine MARQUILLO-LARRUY (Université de Lyon 2), Valérie MARTINEZ (University of Hong-Kong), Véronique MIGUEL-ADDISU (Université de Rouen Normandie), Catherine MENDONCA DIAS (Université Sorbonne Nouvelle), Déborah MEUNIER (Université de Liège, Belgique), Muriel MOLINIE (Université Sorbonne Nouvelle), Daniele MOORE (Simon Fraser University, Canada), Emilee MOORE (Université Autonome de Barcelone, Espagne), Valérie MUNIER (Université de Montpellier), Marie-Françoise NARCY-COMBES (Université de Nantes), Jean-Paul NARCY-COMBES (Université Paris 3- Sorbonne Nouvelle), Christos NIKOU (University of Pyraeus, Grèce), Noriyuki NISHIYAMA (Université de Kyoto, Japon), Isabelle NOCUS (Université de Nantes), Colette NOYAU (Université de Nanterre), Mayo OYAMA (Université Ritsumeikan, Japon), Mitsuru OHKI (Université de Kyoto, Japon), Gail PRASAD (Université de York, Toronto, Canada), Nektaria PALAIOLOGOU (Hellenic Open University, Grèce), Heather PHIPPS (University of Regina, Canada), Emmanuelle LE PICHON-VORSTMAN (University of Toronto, Canada), Bénédicte PIVOT (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Karmen PIZORN (Univerza v Ljubljani, Slovenie), Elatiana RAZAFIMANDIMBIMANANA (Université de Toulouse Jean-Jaurès), Véronique RIVIERE (Université de Lyon 2), Leena ROBERTSON (Middlesex University, London, UK), Eric SORIANO (Université Paul-Valéry Montpellier 3), , Pascale TREVISIOL (Université de Paris Sorbonne Nouvelle), Cyril TRIMAILLE (Université de Grenoble-Alpes), Jérémi SAUVAGE (Université Paul-Valéry – Montpellier 3), Katja SCHNITZER (Fachohochshule Nordwestschweiz, Suisse), Heather SMITH (University of Newcastle, USA), Valérie SPAËTH (Université Sorbonne Nouvelle), Sofia STRATILAKI-KLEIN (Université Sorbonne Nouvelle Paris), Christina ROMAIN (Aix-Marseille Université), Sylvie ROY (Université de Calgary, Canada), Gema SANZ ESPINAR (Universidad Autónoma de Madrid, Espagne), , Nikolay SLAVKOV (ILOB, University of Ottawa, Canada), Nathalie SPANGHERRO-GAILLARD (Université de Toulouse JeanJaurès)Nathalie THAMIN (Université de Besançon), Joël THIBEAULT (Université d’Ottawa, Canada), André TRICOT (Université Paul-Valéry Montpellier 3), Christel TRONCY (Université de Rouen – Normandie), Francis TROYAN (University of Ohio state, USA), Piet VAN AVERMAET (Université de Gand, Belgique), Monica VLAD (Universitatea Ovidius din Constanța, Roumanie), Virginie TREMION (Université Catholique de Paris), Frédéric TORTERAT (Université de Montpellier), , Sylvie WARTHON (Aix-Marseille Universités), Corinne WEBER (Université Sorbonne-Nouvelle), Rahat ZAIDI (University of Calgary, Canada), Geneviève ZOIA (Université Paul-Valéry Montpellier 3)
Conférenciers invités, key note speakers
- Jasone CENOZ Universidad del Pais Vasco
- Jean-Louis CHISS Université Sorbonne-Nouvelle
- Jim CUMMINS University of Toronto
- Fred GENESSEE McGill University
- Ingrid GOGOLIN Universität Hambourg
- Nancy HORNBERGER University of Pennsylvania
- Jeff MACSWAN University of Maryland
- Li WEI University College London
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