Les Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) sont considérées comme des moyens précieux dans la rénovation de l’enseignement en général et des langues étrangères en particulier. Elles viennent pour intensifier et renforcer les anciens supports. Actuellement, l’enseignant doit se former et s’accoutumer avec cette nouvelle technologie, il doit transmettre ses connaissances à ses apprenants et attirer leur attention sur le rôle crucial de la technologie. D’après Tremblay, le mérite de tout développement dans l’éducation en revient aux « technologies de l’information et des communications » (Tremblay, L. 2000 : 78), certes, l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement des langues comme « un processus conjoint » s’avère compliquée mais elle est en même temps, indispensable (Puren,C : 2001).

Argumentaire

Le département de français en collaboration avec laboratoire DECLIC et LEOPLS ont le plaisir d’organiser un Colloque national, Cette manifestation scientifique sera  une opportunité d’échanges et de rencontre pour les chercheur·euses de la communauté nationale.

Beaucoup de recherches ont été menées sur l’importance des TICE dans le domaine de l’enseignement apprentissage pour la réussite des apprenants (Piraya & Bonfils, 2012 ; Roland, 2013 ; Roland & Talbot, 2014). Ces mêmes recherches ont prouvé que  les TICE sont considérées comme des moyens précieux dans la rénovation de l’enseignement en général et des langues étrangères en particulier. Elles viennent pour intensifier et renforcer les anciens supports. Actuellement, l’enseignant doit se former et s’accoutumer avec cette nouvelle technologie, il doit transmettre ses connaissances à ses apprenants et attirer leur attention sur le rôle crucial de la technologie.

D’après Tremblay, le mérite de tout développement dans l’éducation en revient aux « technologies de l’information et des communications » (Tremblay, L. 2000 : 78), certes, l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement des langues comme « un processus conjoint » s’avère compliquée mais elle est en même temps, indispensable(Puren,C : 2001). Dans le même contexte, Karsenti s’accentue sur le rôle non négligeable  de l’intégration des TICE dans l’enseignement- apprentissage, il parle du : «discours technocentrique » qui doit être dépassé pour en arriver à une meilleure compréhension et pourquoi pas à une analyse parfaite. Car cela dépend « du contexte pédagogique d’utilisation ou d’intégration » (Karsenti, T. 2003).

Les nouvelles techniques à adopter peuvent contribuer dans le développement de l’enseignement (Tricot : 2017) ; et puisque on est à la recherche du meilleur, peut-on être sûr de ce que nous impose les structures du travail ? (Alter : 2000). Il faut qu’il y’ait volonté de changer et/ ou de développer le système d’enseignement (Cros, 2001 : 119) en prenant en compte cette relation qui semble réciproque entre l’innovation et la formation, c’est vrai qu’on forme dans le but d’innover, mais on peut aussi innover pour développer la formation même (Cros : 2009) vue que l’innovation nait dans le débat et le défi qu’on construit (Lison, 2020).

Lebrun M. (2007) estime que  la technologie permet de mettre en place des approches pédagogiques collaboratives qui permettent d’inter-apprendre, de renouveler et d’enrichir les connaissances des apprenants.  Les enseignants ont besoin d’être formés, LAFERRIÈRE, T. estime que  si on « assure un accès adéquat aux technologies en question», on aura sûrement des enseignants avec« des habiletés pédagogiques et techniques bien renforcées » Laferriere, T. 1999:17). Chaque enseignant doit faire un effort pour apporter du changement dans sa classe, tout en faisant attention à « la charge du travail » ainsi que «  la forme d’évaluation », afin de « modeler » le comportement de ses apprenants selon  bien sûr le contexte(Marsollier :1999). Il peut aussi, introduire  les faits sociaux à caractère de mondialisation, tels que (le courriel, le téléphone portable, le blog… les documents authentiques tirés des médiatiques ou de l’internet) ; ce qui encourage, motive et pousse les apprenants à travailler davantage. (Dao, Anh Huong. 2010 :132)

Dans ce colloque, nous nous interrogerons sur  la procédure à suivre pour appliquer les TICE dans l’enseignement apprentissage : quelles sont les ressources numériques à mettre au  service de l’enseignant et l’apprenant ? Comment faire pour former les enseignants et pédagogues à l’usage des TICE ? Que faire pour innover dans les pratiques pédagogiques ? Et enfin comment réussir à évaluer à distance ses apprenants ?

Les propositions de communication s’inscriront ainsi dans l’un des quatre Axes ci-dessous :

• AXE 1. TICE et Formation des enseignants 
• AXE 2. TICE et Innovation des pratiques pédagogiques 
• AXE 3. TICE et Évaluation des processus d’enseignement/apprentissage
• AXE4. TICE et Ressources numériques au service de l’enseignement et de l’apprentissage Langues

Les communications se feront en Français, arabe  et Anglais.

Modalités de soumission

• Nom et Prénom (s)
• Établissement de rattachement
• Grade
• Axe
• Titre
• Résumé ne dépassant pas 500 mots
• Cinq mots-clés - Bibliographie

Toute contribution fera l’objet d’une double évaluation anonyme par le comité scientifique.  Les propositions de communication devront être de deux pages maximum (références incluses), elles doivent être envoyées à l’adresse suivante : colloque.equipe2declic@univoeb.dz    

au plus tard le 31 mai 2023. 

Calendrier

• Date limite de soumission : 31 mai 2023

• Notification aux auteurs : 15 mai  2023
• Date butoir pour la réception des articles pour expertise : 15 juillet  2023 
• Dates du colloque : 24 et 25 octobre  2023

Frais de participation

• Tarif régulier (2000 DA) : pour les enseignants chercheurs et les formateurs. 
• Tarif doctorant (1000 DA) : favorise la participation et la diffusion des travaux des jeunes

Modalités de communication

Les présentations dureront 20 minutes et seront suivies de 10 minutes de discussion.

Publication des actes

Les communications acceptées pourront faire l’objet d’une publication dans un numéro spécial de la revue du laboratoire DECLIC. « Revue des langues, de la  linguistique et de culture » 

Présidents d’honneur

• Pr. DIBI ZOHIR, Recteur de l’Université d’Oum El Bouaghi.
• Pr. LOKMANE CHAKER, Doyen de la Faculté des Lettres et des Langues. Présidente du colloque:
• Dre GHOUL Zahia, Université d’Oum El Bouaghi Présidents  du Comité Scientifique:
• Pr.KAB Hatem Université d’Oum El Bouaghi, 
• Dre.BENABBES Souad, Université d’Oum El Bouaghi,                                            

Comité Scientifique

• Pr. LOKMANE Chaker Université d’Oum El Bouaghi,
• Pr. DAKHIA, Abd El Ouahab Université de Biskra,
• Pr. DAHOU Foudil, Université d’Ouargla
• Pr. CHEBLI Soumya, Université de Khenchla,
• Pr. BAHLOUL Noureddine,  Université 8 Mai 1945 Guelma
• Pr. BOUACHA Abderrahmene Université de Tiaret
• Pr. DAKHIA Mounir Université de Biskra
• Pr. MERROUCHE Sarrah Université d’Oum El Bouaghi
• Dr. Aissani Radouane, Université Frères Mentouri, Constantine 1
• Dre. AMOKRANE Amina, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. ARAICHE Dalel Université de Khenchla, 
• Dre. AZIZI Sara, Université d’Oum El Bouaghi, 
• Dr. BELKACEM Mohamed Amine, Université de Batna 2,  
• Dre . BENATTA Fatima Zohra, Université de Mascara.
• Dre. BENTOUNSI Ikram Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. BOUCHEMAA Saoussen Université Frères Mentouri, Constantine 1
• Dre. BOUGHANOUT Rofia. Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. BOUKHENNOUFA Noudjoud, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. ZEGHIB Nardjes Université d’Oum El Bouaghi
• Dr.  BOULAHBAL Karim Université d’Oum El Bouaghi
• Dre. BOUZID, Dzair Université d’Oum El Bouaghi, 
• Dre. CHIKHI Nadjet université Mohamed Boudiaf M’sila
• Dre. GHOUL Zahia, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dr. HAMADOUCHE Mokhtar, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dr. Houadjli  Ahmed Chaouki Université de Biskra
• Dre. KEBOUSSI Hinda, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. LAARAOUI Nour  El Houda Université Frères Mentouri, Constantine 1
• Dr.  LALAOUI Adel Université d’Oum El Bouaghi
• Dre. LAROUS. Atika-Dalia Université Frères Mentouri, Constantine 1
• Dre. MAZOUT Ouda Université de Mascara.
• Dre. MAAFA Amel,Université 8 mai 45 Guelma
• Dr. MELGANI Haroun Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. NABI NASSIMA Université d’Oum El Bouaghi
• Dr. OUAHAB Salim Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. SAKER Amina, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dr. SOUTI  Cherif   Université d’Oum El Bouaghi,
• Dr. ZITOUNI  Sallah Université d’Oum El Bouaghi,

Organisation

Président du Comité d’Organisation : Dr AIFOUR Cherif

Comité d’Organisation

• Dr. BENZOUAI Abderrazak, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. BOUZID, Dzair, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre. HADJAR Sabrina (MCB université Oum El Bouaghi)
• Dre. HARKOU LILIA, (MCB Université Oum El Bouaghi)
• Dre SAKER Amina, Université d’Oum El Bouaghi,
• Dre ZEMMOUCHI Soumia Khedidja Université d’Oum El Bouaghi
• Mme. BORHANI Zineb, Université d’Oum El Bouaghi
• Mme. FADHLOUNEOuarda, Université d’Oum El Bouaghi
• M. FERRAK Fares, Université d’Oum El Bouaghi
• M. MEZIANE Chérif, doctorant, Université de TiziOuzou

Bibliographie

Alter, N.2000.L’innovation ordinaire. Paris : presses universitaires de France 

Cros, F.2001.  Politique de changement et pratique de changement. Paris : INRP.ELLIS.R. (1997) SLA Research and language teaching. Oxford : OUP

Cros, F.2009. «Innovation et formation ».in J-M Barbier (éd) et al. Encyclopédie de la formation (581-611).Paris : presses universitaires de France 

Dao, A.-H. (2010). « L’approche cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères, sa conception et ses apports à l’acquisition des compétences linguistiques », Synergies Payes riverains du Mékong, N°2, 127-139.

Karsenti, T. (2003). Conférence d’ouverture : Impact des Tics sur l’apprentissage et I « engagement scolaire. Conférence Captic, Université Laval, Réseau valorisation de l’enseignement, mars

Laferriere, T. (28 septembre 1999).  « Avantages des technologies de l’information et des communications (TIC) pour l’enseignement et l’apprentissage dans les classes de la maternelle à la fin du secondaire », page 17.  

Marsollier, Ch.1999.  Innovation pédagogique et identité professionnelle : le concept de « rapport à l'innovation ». In: Recherche & Formation, N°31, Innovation et formation des enseignants. pp. 11-29;

Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Paris, France : Éditions Retz.

Peraya, D. &Bonfils, P. (2012). Nouveaux dispositifs médiatiques, comportements et usages émergents : Le cas d'étudiants toulonnais en formation à l’UFR Ingémédia. Distance et Médiations des Savoirs. Repéré à http://dms.revues.org/126. Consulté le 15/05/2022

Puren, CH. 2001. La didactique des langues  face à l’innovation technologique 

[conférence inaugurale du colloque « Environnements virtuels et apprentissage des langues », Université Technologique de Compiègne, 23-25 mars 2000], pp. 1-13 in : Actes des Colloques « Usages des Nouvelles Technologies et Enseignement des Langues Étrangères », UNTELE, Volume II. Université Technologique de Compiègne. 

Roland, N. (2013). Facebook au service de l’apprentissage : Regards sur quelques pratiques d’étudiants universitaires. Éduquer, 102.

Roland, N.  & Talbot, N.  (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la formation, 22

Tremblay, L. et le Comité de pilotage des TIC, Plan triennal de développement (Rapport final) 2000 – 2003, Jonquière, Cégep de Jonquière, 2000, 78p.