Cette journée d’étude sera consacrée à l’exploration de pratiques éducatives innovantes et à la place occupée par les enseignants et les éducateurs qui se saisissent de la perspective des humanités numériques dans ces nouveaux rapports aux savoirs.

Contexte

Cette journée d’étude est organisée dans le cadre des activités de formation doctorale de l'Équipe d’accueil 7403 de l’Institut catholique de Paris (ICP) et du consortium Huma-Num CANEVAS, hébergé par la MSH-Paris nord. La journée a été co-organisée avec les doctorant·e·s de la Faculté d’éducation et de formation de l’ICP. Elle fait suite à un séminaire doctoral portant sur les mêmes thématiques proposé entre 2020 et 2023 au sein de cette faculté.

Argumentaire

Au cours des dernières années, les technologies numériques ont pénétré massivement les pratiques scolaires (Aillerie, 2017). La crise sanitaire vécue à l’échelle mondiale au début des années 2020 a contribué à accélérer ce phénomène. De l’école maternelle à l’université, les technologies sont aujourd’hui mises au service de la collaboration, de l’exploration ou du partage de connaissances, mais aussi du développement de pratiques hybrides ou à distance (Bihl, 2020 ; Trémion, 2019 ; Dagiral, 2011). Ce faisant, elles renouvellent des approches de la forme scolaire qui semblaient presque figées depuis Jean-Baptiste De La Salle, offrant notamment des opportunités pour mieux prendre en compte les besoins spécifiques ou particuliers des élèves (Barchechath, Magli & Winkin, 2016 ; Vincent, Courtebras & Reuter, 2012). Du côté de la recherche universitaire, ces technologies facilitent également l’analyse de corpus de données numériques et instrumentent l’enquête sur le terrain (Bourgatte & Jacobi, 2019 ; Sensevy, Kuster, Hélary & Lameul, 2005).

Ces pratiques numériques, souvent qualifiées d’innovantes, génèrent des attentes fortes de la part des institutions scolaires et universitaires (Cros, 2002). Les discours institutionnels et les curricula qui en découlent insistent sur la nécessité de l’acquisition d’une culture numérique minimale permettant de mettre en place des projets ou encore de repenser sa pédagogie. Pour autant, les usages scolaires et universitaires du numérique sont loin de faire consensus : des débats et des tensions demeurent. Ainsi, la technique peut aussi être envisagée comme un frein aux apprentissages. Sa maîtrise n’est pas toujours ni aisée ni neutre, elle ne répond pas toujours à des besoins réels, elle nécessite des investissements économiques ou pose des questions éthiques. Des controverses entourent également les usages éducatifs du numérique, quant à leur valeur ajoutée (est-elle significative ou seulement cosmétique ?) ou les conséquences possibles de leur usage intensif (baisse de l’attention et des capacités de concentration par exemple).

Plusieurs paradigmes scientifiques et éducatifs tentent d’apporter des réponses à ces questions. Parmi eux, celui des humanités numériques occupe une place particulière (Bourgatte & Tessier, 2022 ; Tessier, 2020 ; Morandi, 2017). Les humanités numériques ne constituent pas à proprement parler une discipline nouvelle, dotée d’une didactique propre, mais proposent plutôt un réagencement transdisciplinaire. ayant un impact sur la pratique des Lettres, Langues, Sciences Humaines et Sociales (LLSHS) (Bourgatte, Ferloni & Tessier, 2016). Les chercheur·e·s engagé·e·s dans ce mouvement tentent d’articuler pratiques innovantes et regard critique sur le numérique, de renouveler les formes de la recherche et de l’enseignement de leurs disciplines sans pour autant perdre de vue les objectifs fondamentaux des humanités (Berra, 2015 ; Doueihi, 2015). Elles posent, au sens fort, la question de la revitalisation du projet humaniste en évitant l’écueil d’un techno-enthousiasme naïf, mais aussi celui d’une diabolisation caricaturale du numérique. Elles soutiennent au contraire l’intégration des technologies dans l’espace de la recherche et de l’enseignement. Pour autant, les humanités numériques ne sont pas exemptes d’interrogations et de critiques : sont-elles adaptées à l’ensemble des parcours scolaires ou sont-elles réservées à l’enseignement supérieur et aux sciences humaines ? Constituent-elles une véritable rupture dans l’enseignement des LLSHS et une nouvelle manière d’introduire les technologies à l’école et l’université ou ne sont-elles qu’un nouveau prétexte pour la numérisation des enseignements ? (Blanc, 2017 ; Crouzier, 2015 ; Meunier, 2019 ; Tessier, 2020). 

Cette journée d’étude sera ainsi consacrée à l’exploration des pratiques éducatives innovantes et à la place occupée par les enseignants et les éducateurs qui se saisissent de la perspective des humanités numériques dans ces nouveaux rapports aux savoirs.

Programme

9h - Accueil

9h30 - Mots de bienvenue : Vincent Holzer, vice-recteur recherche de l’ICP et d’Augustin Mutuale, doyen de la faculté d’éducation et de formation de l’ICP

10h - Approches critiques de l’innovation à l’Université (présidence : Thibaud Pombet)

• Jun Peng (université d’Helsinki) et Virginie Trémion (ICP), Parler des cultures sur Zoom, une innovation éducative ? Analyse sociolinguistique d’un dispositif de télécollaboration sino-finlandais.
• Stella Cambrone (université Franche Comté), Usages du numérique dans un curriculum innovant en langue vivante étrangère. 
• Annick Coste (université de Lorraine), Une expérimentation pédagogique en premier cycle universitaire alliant collaboration, pecha-kucha et vidéo.
• Sanaa Basitoun (université Mohammed V, Rabat) et Driss Elomari (université Mohamed ben Abdellah, Fès), Le détournement des réseaux sociaux à des fins d’apprentissage : expérience de réécriture d’un roman sur Instagram. 

11h30 - Session Posters

• Jean Heute (université de Lille) & Monique Vanessa Andeme Ebiane (université de Lille), Influence de la messagerie électronique sur la santé psychologique des enseignants chercheurs
• Isabelle Lambert (ICP), Analyse de pratique en Formation Initiale du 1er degré : prise en compte des émotions de futurs professeurs des écoles et régulation émotionnelle. 
• Sandrine Marois (ICP), L’usage de la vidéo dans le cadre d’une recherche sur l'accessibilité pédagogique en présence d’autisme.
• Nid Mohammed Taha (université Mohamed Khider-Biskra), La classe virtuelle au temps de la Covid-19 : une expérimentation en FLE dans le contexte algérien. 
• Jean Yula (ICP), Enseignement et formation face aux défis du numérique dans les écoles de la ville de Kinshasa en R.D Congo. 

12h30 - Pause déjeuner 

14h - Former à un humanisme numérique (présidence : Virginie Trémion)

• Chloe Schmidt-Dhonneur (ICP), La formation à distance à l’épreuve des activités de manipulation de petites briques. 
• Melina Solari Landa (université de Poitiers) & Kadri Kaldmäe (Canopé), Au-delà du « pied dans la porte » : engager réellement les enseignants dans le chemin de l’innovation. 
• Estelle Rached (Université de Lorraine) & Sarah Abi Raad (ICP), Humanisme numérique et leadership dans la posture enseignante. 
• Stéphanie Chauveau (Isfec Lasalle Mounier), Analyse d'une expérience de formation en ligne pour enseignants : Le SPOC “Les communs du numérique”.  

15h30 - Pause

16h - Enjeux éducatifs d’une école numérisée (présidence : Michaël Bourgatte)

• Joyce Matar (ICP), Ghia El Khoury Saifan (ICP),L’inclusion scolaire au Liban : obstacles et ressources numériques. 
• Said Etterach (université d’Ibn Tofaïl, Kenitra),Stratégies comparées d’enseignement de la géométrie avec le logiciel GeoGebra. 
• Gérard Dogbovi (ICP) & Antoine Ngamije Mihigo (ICP),L’usage des réseaux sociaux numériques dans les recherches et les systèmes éducatifs au Bénin et au Rwanda. 

17h30 : Conclusions de la journée : Michael Bourgatte (ICP) & Laurent Tessier (ICP)

Comité scientifique

• Bourg Adrien, ICP
• Bourgatte Michaël, ICP
• Chantraine Braillon Cécile, Université de la Rochelle
• Lavorel Marie, Université Concordia 
• Tessier Laurent, ICP
• Trémion Virginie, ICP

Comité d’organisation

• Stéphanie Chauveau, Isfec Lasalle-Mounier
• Annick Coste, Université de Lorraine
• Isabelle Lambert, ICP
• Sandrine Marois, ICP
• Estelle Rached, Université de Lorraine
• Chloe Schmidt-Dhonneur, ICP

Références bibliographiques

Aillerie, K. (2017). « Le «  numérique éducatif  » à l’épreuve des pratiques scolaires  : petits arrangements avec le marché ». Hermes, 78-2, 23‑30.

Barchechath, Eric, Rossella Magli, et Yves Winkin. Comment l’informatique vient aux enfants  : Pour une approche anthropologique des usages de l’ordinateur à l’école. Paris : Editions des Archives Contemporaines, 2006.

Berra, Aurélien. « Pour une histoire des humanités numériques ». Critique n° 819-820, no 8 (3 septembre 2015) : 613‑26.

Bihl, J. (2020). La littératie médiatique par et pour l’empowerment : La place du pouvoir d’agir dans un dispositif évaluatif de compétences. Spirale - Revue de recherches en éducation, 66, 65-75. 

Blanc, B. (2017). Entre lendemains meilleurs et apocalypse imminente  : ce que disent les médias du numérique à l’école. Hermès, 78-2, 62‑64.

Bourgatte Michaël, Jacobi Daniel, « Chapitre 9. Les médiatisations visuelles des savoirs scientifiques », dans : Benoît Lafon éd., Médias et médiatisation. Analyser les médias imprimés, audiovisuels, numériques. FONTAINE, Presses universitaires de Grenoble, « Communication en + », 2019, p. 241-271. 

Bourgatte Michael, Tessier Laurent, “Enseigner et apprendre les Humanités numériques : des savoirs recomposés ?”, Humanités Numériques, n° 5, 2022.

Bourgatte, Michaël, Mikaël Ferloni, et Laurent Tessier, éd. Quelles humanités numériques pour l’éducation  ? Ouvrage collaboratif édité en temps réel. Paris : MkF éditions, 2016.

Cros, F. (2002). L’innovation en éducation et en formation : topiques et enjeux. Dans : Norbert Alter éd., Les logiques de l’innovation : Approche pluridisciplinaire (pp. 211-240). Paris : La Découverte. 

Crouzier, M-F. (2015). Tous connectés  ? Ni enfer, ni paradis, un monde à construire ensemble. Administration Education, 146-2, 11‑19.

Dagiral, Eric. « Une ethnographie de la distance  ? Décrire les usages des dispositifs techniques dans les mondes de l’éducation et de la formation ». Eduquer Former, no42 (2011) : 75‑85.

Doueihi, Milad. « Quelles humanités numériques  ? ». Critique n° 819-820, no 8 (3 septembre 2015) : 704‑11.

Meunier, J-G. (2019). ‪Le paradoxe des humanités numériques‪. Quaderni, 98-1, 19‑31.

Morandi, F. (2017). À l’école des humanités numériques. Hermès, 78-2, 96‑103.

Sensevy, G., Kuster, Y., Hélary, F. & Lameul, G. (2005). Le forum débat : un dispositif d’apprentissage collaboratif en formation initiale d’enseignants. Distances et savoirs, 3(3-4), 311-330. 

Tessier, L. (2020). Les Humanités Numériques, combien de divisions : Éléments pour une sociologie critique de curricula d’éducation au numérique en sciences humaines. Zilsel, 7(2), 355-385. 

Tessier, L. (2019). Éduquer au numérique ?, Mkf.

Tremion, V. (2019). Étude de représentations sur les innovations en classe inversée à l’université, Revue de recherches en éducation, 63, 11-21. 

Vincent, G., Courtebras, B. & Reuter, Y. (2012). La forme scolaire : débats et mises au point : Entretien de Guy Vincent avec Bernard Courtebras et Yves Reuter. Recherches en didactiques, 1(1), 109-135.