Le développement formidable des moyens de communication, la circulation rapide et instantanée de l’information, l’avènement d’Internet et des réseaux sociaux conjugués à la mobilité des individus, l’attrait de l’ailleurs dans ses dimensions professionnelles et touristiques, font qu’aujourd’hui le monde est devenu ce que Louis Porcher appelle « un village global ». Face à cette diversité du monde où les frontières s’estompent, les cultures s’interpénètrent, se nourrissent l’une de l’autre imposant, ainsi, flexibilité et ouverture d’esprit, l’institution éducative est lourdement interpellée. Dans cette perspective d’inscription de l’école dans la diversité culturelle et l’ouverture, antidotes du repli et de l’enfermement sur soi, le cours du français langue étrangère (FLE) offre un terrain privilégié pour prendre en charge une problématique majeure que nous nous proposons d’examiner dans l’ensemble de ses dimensions, en nous efforçant d’en identifier les tenants et les aboutissants.

Argumentaire

Le développement formidable des moyens de communication, la circulation rapide et instantée de l’information, l’avènement d’Internet et des réseaux sociaux- produits d’une avancée technologique sans précédent- conjugués à la mobilité des individus, l’attrait de l’ailleurs dans ses dimensions professionnelles et touristiques, font qu’aujourd’hui le monde est devenu ce que Louis Porcher appelle « un village global ». Jamais les hommes n’ont autant voyagé, autant changé de ville ou de pays. Jamais ces territoires n’ont connu un tel métissage, mêlant, de la sorte, sur, sur un même espace des cultures diverses, des langues différentes et exigeant, ainsi, une communication effective et une coexistence responsable. Face à cette diversité du monde où les frontières s’estompent, les cultures s’interpénètrent, se nourrissent l’une de l’autre imposant, ainsi, flexibilité et ouverture d’esprit, l’institution éducative est lourdement interpellée car l’école est le lieu de l’identité, l’espace qui modèle le profil de l’apprenant en fonction des finalités qu’elle se propose des démarches dans lesquelles se déploie l’apprentissage, des valeurs et des principes dont elle s’inspire. C’est là, en effet, où se façonne l’esprit, s’inculquent des attitudes, s’acquièrent les compétences et les savoirs qui préparent l’apprenant à déchiffrer le monde, à s’y mouvoir avec aisance, à découvrir son histoire, à se lire et donc à lire les autres. c’est dire que la qualité d’un système éducatif est liée à la pertinence de la vision dont il tire sa substance, des contenus et des approches mis en œuvre... dans cette perspective d’inscription de l’école dans la diversité culturelle et l’ouverture, antidotes du repli et de l’enfermement sur soi, le cours du Français Langue Etrangère (FLE) offre un terrain privilégié pour prendre en charge une problématique majeure que nous nous proposons d’examiner dans l’ensemble de ses dimensions, en nous efforçant d’en identifier les tenants et les aboutissants. Une telle préoccupation interroge sur la conception du cours de langue, son contenu, ses finalités : comment peut-il constituer l’instrument permettant à l’apprenant de communiquer avec l’autre comme individu différent, et ce, dans les divers contextes où celui-ci met en scène son identité ? quels paramètres y concourent ? quel processus mène de la connaissance à la reconnaissance de l’autre comme partenaire égal, appréhendé avec un regard objectif ? 

Axes thématiques

• L'enseignement du texte littéraire ( gene théatral ) en FLE comme instrument de la reconnaissance identitaire de l'apprenant et d'ouvertre sur l'Autre.
• La formation des enseignants à l'aspect culturel de la langue.
• Retour d'experience sur l'enseignement de la dimension inturellle en classe de langues.
• L'écriture au service de l'enrichessement identitaire et culturel.
• La manifestation de la langue dans la culture et inversement.
• L'évaluation de l'approche interculturelle en classe de FLE.
• Le contact des langues et interculturalité.
• L'éduation à la différence : enjeux et représentations.
• L'atérité et identité : quelle place dans les manuels scolaires ?
• Les migrants face à la langue-culture d'accueil: quelles compétences interculturelles pour une société inclusive ?
• Espace virtuels et interculturalité.
• Les stéréotypes et les clichés culturels sur les réseaux sociaux.
• Vers une didactique des langues-cutures au moyen des TIC. 

Modalité de soumission

Les propositions de communications doivent obligatoirement comporter un titre et citez clairement les éléments suivants : objet de la communication, méthodologie, résultats, discussion et liste de références bibliographiques.

Les contributions peuvent être en français en anglais en espagnol ou en arabe.

Les propositions (résumés entre 500 et 1000 mots) doivent contenir 5 mots-clés et une bibliographie sommaire.

Les propositions sont envoyées à l’adresse suivante : langues.cultures2023@gmail.com

avant le 10 octobre 2023.

Dates à retenir

• Lancement de l’appel à communication : 13/04/2023
• Date limite de réception des propositions 10/10/2023
• Notifications des réponses 20/10/2023
• Tenue du colloque : du 14/11/2023 au 15/11/2023

Format du colloque : Hybride (Présentiel et distanciel)

Présidente du colloque

Dr. Ghamri Sara

Comité scientifique

• Pr Olympia Tsaknaki (Grèce)
• Cristiana Cervini (Italie)
• Merlo Jonathan Olivier (Italie)
• Legros Denis (France)
• Garoui Samira (Algérie)
• Avodo Avodo Joseph (Cameroune)
• Tajjo Mohamed Ahmed (Arabie Saoudite)
• Wedyan Mortada (Liban)
• Kazlaiskiene Vitalija (Lituanie)
• Phillippe Blanchet (France)
• Lebreton Emilie (France)
• El Yaaboudi Khalid (Emirats arabes unis)
• Dufeu Yves(France)
• Hamdi Walid (Tunisie)
• Ghamri Sara (Algérie)
• Hassani Rima Aida (Algérie)
• Kefali Walid (Algérie)
• Maghraoui Imene (Algérie)
• Loucif Badreddine (Algérie)
• Djebaili Fatiha (Algérie)
• Khellaf zohir (Algérie)
• Boussaad Amel (Algérie)
• Hambli Achour (Algérie)
• Bouzidi Souraya (Algérie)
• Benabes Souaad (Algérie)
• Boukhanoufa Noudjoud (Algérie)
• Hafsaoui ouarda (Algérie)
• Taibi Yamina (Algérie)
• Araiche Dallel (Algérie)
• Chaib Sami (Algérie)

Organisation

Université Abbès Laghrour Khenchela (Algérie)