La thématique de ce numéro de la revue La Recherche Interdisciplinaire en Didactique des Langues et des Cultures en Algérie (RIDILCA) rejaillit d’une réflexion murie sur les méandres historiques de la sociodidactique : des « loupiotes » qu’elle espérait allumer à des « lumières » qu’elle projette progressivement sur les questionnements sociaux et soucieux en lien avec le contexte sociodidactique. Nous lançons le présent appel à contribution pour inciter les chercheur·es de tous les domaines concernés à questionner cet ovni de « sociodidactique » dans sa pluralité, sa diversité et sa complexité. Nous nous demanderons dans ce numéro : « En quoi la sociodidactique peut-elle être un champ de et en construction plutôt qu’un construit ? ».

Coordination scientifique

• Pr. Houda AKMOUN, Université Lounici-Ali, Blida 2 (Algérie)
• Dr Youcef BACHA, Université Lounici - Ali, Blida 2 (Algérie)

Argumentaire

La thématique de ce numéro rejaillit d’une réflexion murie sur les méandres historiques de la sociodidactique : des « loupiotes » qu’elle espérait allumer à des « lumières » qu’elle projette progressivement sur les questionnements sociaux et soucieux en lien avec le contexte sociodidactique¹.

Née d’un croisement entre la sociolinguistique et la didactique, le terme de « sociodidactique » est apparu pour la première fois en 1993², introduit à la fois comme substantif et adjectif, qui signifie la prise en compte des paramètres sociolinguistiques dans la situation didactique de laclasse (Bensekat et Rispail, 2018) ou une didactique d’intervention sociale (Le Gal et Vilpoux, 2011). C’est un champ de réflexion épistémologique qui se situe dans l’« entre » et non aux marges des disciplines, qui inclut au lieu d’exclure et qui s’ouvre, dialogue, voyage au lieu de s’isoler et se scléroser. Son caractère interventionniste et interactionniste fait d’elle une (sous)discipline (Rispail, 2005 : 100) qui croît sans cesse en complexité et en action pour instituer un pont efficient entre l’univers social et le monde scolaire, entre les variations à l’œuvre et la/les « langue(s) épurée(s) » ou scolaire(s)… 

Les pratiques sociodidactiques solidifient le rapport entre le « moi » de l’apprenant et l’école : « L’école : c’est viens avec toi et avec ton toit³ » pour parodier paradoxalement la formule choc et synthétique citée dans la postface : « L’école : c’est viens mais sans toi » (Rispail, 2012).

Cet enchevêtrement conceptuel et méthodologique lourd et complexe conforte l’idée promue déjà par les théories d’acquisition (des langues natives)⁴ vers les années 70/80 et la didactique des langues secondes où la dissociation entre la langue dite maternelle et la langue seconde ouétrangère et entre l’affect et l’intellect provoque la dissonance des apprentissages scolaires, R. Sebaa synthétise cette controverse : « Langue imposée, apprentissage décomposé ». (2022 : 215)

Dans cette discipline scientifique, l’accent est mis sur les faits langagiers et sociaux tels que les politiques linguistiques et éducatives, la minoration/minorisation des langues, les représentations sur les langues, etc. La sociodidactique se caractérise également par l’adoption des méthodologies d’enquête sociolinguistique comme les entretiens, les observations in vivo, les questionnaires, l’analyse des interactions, l’analyse des documents sociaux, etc. dans le but de saisir et d’appréhender les données sociologiques. En tant que pratique d’investigation, elle permet donc aux enseignants praticiens et réflexifs de « contextualiser » les contenus d’enseignement/apprentissage et de prendre en charge le contexte micro, macro et méso-sociétal lato sensu : l’hétérogénéité des apprenants, la diversité/pluralité linguistique et culturelle, la disparité cognitive, le répertoire plurilingue, les représentations sociales, etc.

Cet entrelacement entre les données sociologiques ou le contexte sociétal et la situation didactique donne genèse à une didactique sociale ou      « contextualisée » (Blanchet et AsselahRahal, 2008 : 10), baptisée sociodidactique. Le préfixe « socio » apparait donc comme un déterminant intervenant dans la configuration didactique, en d’autres mots il s’agit d’une didactique qui voit l’acteur social avant l’apprenant et qui « parle à ceux qui apprennent avant de se demander ce qu’on va leur enseigner ». (Rispail, 2012 : 67)

En effet, la sociodidactique étudie les pratiques langagières marginalisées ou peu explorées/exploitées en classe, telles que les langues non institutionnalisées dites minorées ou de socialisation, les discours dans l’espace interstitiel, les langues dans et autour de l’institution…

Nous lançons le présent appel à contribution pour inciter les chercheur-e-s de tous les domaines concernés à questionner cet ovni de « sociodidactique » dans sa pluralité, sa diversité et sa complexité. Nous nous demanderons dans ce numéro: « En quoi la sociodidactique peut-elleêtre un champ de et en construction plutôt qu’un construit ? ».

Voici quelques axes non-exhaustifs de réflexion :

• La sociodidactique comme didactique d’intervention sociale ;
• L’apport de la sociolinguistique à la didactique ;
• La didactique contextualisée ;
• Les langues minorées en classe de langues ;
• Les représentations sociales ;
• La pluralité linguistique en classe ;
• L’hétérogénéité des apprenants ;
• La diversité culturelle en classe ;
• L’impact des langues de famille sur l’apprentissage des autres langues ;
• La formation des enseignants à l’ère du plurilinguisme et de la sociodidactique ;
• Le répertoire linguistique de l’apprenant ;
• La biographie langagière ;
• Le bi-/plurilinguisme et le bi-/pluriculturalisme ;
• Le contact des langues dans le contexte didactique ;
• La politique linguistique et éducative.

Nous demandons que les recherches proposées respectent deux conditions :

1. être originales et ne pas avoir été proposées pour d’autres travaux ou publications ;
2. être basées sur un corpus dont le recueil et la méthode d’analyse seront justifiés.

L’évaluation se fera en deux temps, grâce à une double expertise sur texte anonymé :

1. nous demandons un résumé de 8 à 12 lignes comprenant : la précision du contexte, la problématique posée, le corpus proposé, le but de la contribution ;
2. nous demandons un texte entre 12 à 20 pages, espaces, bibliographie et annexes comprises.

Modalités de contribution et calendrier

Lancement de l’appel à contribution : Août 2023

Réception des articles rédigés : Au plus tard le 15 octobre 2023

Mise en ligne du numéro : 31 décembre 2023

Lien de soumission des articles : https://www.asjp.cerist.dz/en/submission/874

Lien de téléchargement du Template : https://www.asjp.cerist.dz/en/submission/874

Page de la revue sur la plate-forme ASJP : https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/874

Tutelle

Université Blida 2 – Lounici Ali, Faculté des Lettres et des Langues, Laboratoire RIDILCA

Références bibliographiques

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Notes

¹ Le terme de « sociodidactique » est choisi à dessein, car toute sociodidactique ne se passe pas forcément dans la classe.

² Date de dépôt de la thèse de Marielle Rispail, à Grenoble3, sous la direction de Louise Dabène, ayant attesté la naissance du mot « sociodidactique ».

³ Avec ses représentations, ses langues, ses pré-requis…

⁴ cf. Steven Krashen et la théorie de l’acquisition naturelle du langage. URL : https://www.victorias.fr/dossiers/cours-anglais-dictionnaire/krashen.html