Loin de constituer une fabrique de curriculum, l’université est devenue une voie de garage qui masque l’incapacité de nos sociétés à suivre les mutations du savoir qu’accélère aujourd’hui notre humanité numérique. Dans ce numéro V de la revue Langue Littérature et art, nous proposons de réfléchir sur un ensemble de questions relatives à l’innovation pédagogique et à la réflexion théorique autour de la démarche multidisciplinaire et transversale dont notre université a besoin plus que jamais.

Argumentaire

Depuis l’avènement du XXIe siècle, l’organisation des universités au Maroc, et ailleurs, tout autant que les recherches en légitimation  du savoir, ont posé la question de sa professionnalisation. Cette dernière fait encore défaut aujourd’hui, face au défi à relever devant un monde numérique en perpétuelle mutation.

Pourtant cette réflexion sur un état des lieux semble être défaillant, en ce qu’il relève d’un enseignement devenu obsolète. En effet, d’illustres professeurs et chercheurs, pour ne citer que Roland Barthes, Gérard Genette, Tzvetan Todorov, Michael Riffaterre et Algirdas Julien Greimas, se sont rencontrés autour d’un colloque^[1] sur la problématique de l’enseignement dans le sillage de mai 1968, une époque de grande effervescence et d’interrogations identitaires.

Quand on relit aujourd’hui cette fresque critique, on reste subjugué tant les trajectoires à la fois pédagogiques et didactiques qu’imprime cette rencontre sont encore d’actualité alors que nous étions loin de la révolution numérique que connait notre monde depuis l’aune du XXIe siècle. Dès lors une interrogation s’impose : pourquoi de telles observations n’ont pas été suivies d’effets, puisqu’aujourd’hui l’enseignement de la langue et de la littérature dans nos universités est, osons le dire, en péril.

Cette rencontre historique peut être considérée, à ce propos, comme une vision prémonitoire. Tzvetan Todorov, intervenant dans ce colloque, est revenu d’ailleurs à la charge une vingtaine d’années plus tard en 2007^[2], à travers son œuvre intitulée la littérature en péril laquelle traite, tout compte fait, des défaillances de l’enseignement universitaire et, de sa débâcle, qu’on peut résumer ainsi :

Nous n’avons pas su nous, professeurs chercheurs, négocier le virage poststructuraliste qu’a dû arpenter l’enseignement universitaire de par les différentes réformes qu’il a subies ces dernières décennies de ce XXe siècle épreint de doute et de changement. L’approche structurale guide, en effet, de manière fatidique, notre enseignement de littérature de la langue l’université. Pire encore ; l’avènement de l’humanité numérique nous fait oublier l’essentiel. Ainsi loin, en effet, d’être la fabrique des curriculums, l’université est devenue une voie de garage qui masque l’incapacité de la société à suivre de telles mutations technologiques pour ne pas dire numériques, et par voie de conséquence culturelles et professionnelles, rendue d’autant plus tributaire d’une mondialisation effrénée qui n’a pas encore dit son nom.

Aussi, la question qui marquera l’esprit de ce cinquième numéro de La Revue International Langue, Littérature et Art bâtira ses réflexions autour des interrogations que voici :

• Quelles insertions pédagogiques des TICS dans notre université ?
• La FAD (formation à distance) doit-elle s’inscrire dans un exercice d’accompagnement des cours en présentiel ; l’innovation pédagogique et les approches transversales sont-elles un lieu d’interactions et de motivation ?
• Le dispositif éducatif médiatisé favorise-t-il la formation collective sociocognitive ?
• Quel rôle l’approche pédagogique constructiviste doit-elle jouer dans l’enseignement à distance ?
• Pourquoi enseigner la littérature d’abord à cette nouvelle génération éprise des technologies modernes et des réseaux sociaux non éducatifs qui sont devenus une marque d’identité ?
• Quel rôle doit jouer l’enseignement de la littérature dans un monde tourné vers la crise économique ; un monde obnubilé par l’argent et à la fois par l’extrémisme et l’uniformisation ?
• L’approche de la littérature par l’étude des tropes et par l’émergence de l’analyse du discours n’est-elle pas responsable de cet échec ? Une telle approche ne nous a-t-elle pas éloignés de l’essentiel auquel la littérature s’est vouée depuis sa naissance, à savoir l’altérité et l’identité ?
• La mort de l’auteur, à laquelle nous avons assisté tous passivement, ne nous a-t-elle pas, finalement, fait oublier la fonction humaniste que toute œuvre littéraire doit enseigner ; plus qu’un plaisir, la littérature ne recoupe-t-elle pas finalement, ce témoignage immuable historique de ce qui existe d’inaltérable en chacun de nous ?
• Enfin, quelle approche insuffler aujourd’hui dans la recherche doctorale universitaire en sciences humaines après une décennie marquée par l’analyse du discours et la sémiotique textuelle ?

Axes

• L’innovation pédagogique et l’insertion des Tics à l’université ;
• Entre apprenants, une nouvelle forme d’interaction dans le dispositif éducatif médiatisé lié à la formation à distance ;
• Le numérique entre éthique et esthétique ;
• Interdisciplinarité et savoir transversal ;
• la situation actuelle de l’enseignement de la langue française, notamment dans les pays francophones ;
• L’enseignement du genre dramatique à l’heure du numérique 
• De l’enseignement de la littérature par la pédagogie de la classe inversée
• Existe-il une littérature FLE ?
• Histoire littéraire et enseignement de la littérature.
• Comment enseigner la poésie aujourd’hui à l’université ?
• Littérature et stylistique.
• Sémiotique du texte et sémiotique culturel
• Littérature et communication.
• La place des manuels dans le dispositif didactique de la formation à distance.
• Littérature et mythologie.
• Pourquoi et comment interpréter l’œuvre littéraire ?  
• L’enseignement de la littérature par le numérique
• Le plaisir littéraire.
• Littérature et altérité.
• Situation de l’enseignement du français et de la littérature au Lycée
• Le rôle de l’image et du cinéma dans l’approche du texte littéraire
• Incorporer l’interculturalité dans les stratégies pédagogiques universitaires : enjeux et méthodologies ;
• L’interculturalité comme enjeu pédagogique majeur dans l’enseignement universitaire ;
• L’intelligence artificielle et l’apprentissage des langues                           
• La traduction littéraire et l’enseignement des langues

Coordination du numéro

Numéro cordonné par les professeurs : WAHBI Mohamed de l’Université Ibn Zohr et Naoufal El BAKALI de L’Ecole Supérieure Roi Fahd de traduction de Tanger

Objectif de la Revue à visée internationale

La Revue Langues, Littératures et Arts est une revue semestrielle qui se donne comme ligne éditoriale de rassembler toute contribution qui permettra d’interroger les articulations entre langue et langage dans la littérature et les arts au regard de leur pratique actuelle dans une mise en perspective avec le passé et l’avenir. Objet de débat sur leurs champs de recherche et leurs identités légitimes, ce projet ambitionne d’ouvrir des dialogues interdisciplinaires et multiculturels à partir de leurs interconnexions avec les disciplines en question, leur relation et leur croisement.

Des chercheurs venus de différents horizons autour de la question de la lecture des œuvres qu’elles soient littéraires ou artistiques sont alors invités à fructifier ce débat et cette rencontre à travers une lecture qui se voudrait investie par une approche linguistique.

Modalités de soumission

Article à remettre à l’adresse suivante : lacadldl2023@gmail.com

avant 30 mai 2024

Comité de lecture

• ARMEL Brice Adanhoume, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada.
• BENNIS Jaouad, FLSH Ben Mřsik, Université Hassan II, Casablanca.
• ADOH Bissè Blanche Danielle Nřguessan, Université Peleforo Gon, Coulibaly de Korhogo, Cote dřIvoire.
• Diane Elhoucine, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc.
• DUMAS Martin, Université Laval, Québec, Canada.
• EL AZOUZI. Abdelmounïm, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. Faculté des Lettres et des Sciences Humaines - Sais- Fès.
• EL MADHI Adil, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc.
• FERREIRA ŔMEYERS Karen, University of Eswatini, Swaziland
• GUENNOUN HASSANI FAÏZA, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès.
• JALLOUL Imane Université Abdelmalek Essadi, Tanger
• KAMAL Abderrahim, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès
• MADANI ALAOUI Ismail, Université Ibn Zohr, Agadir.
• MEJDOUB Sara Université Internationale, Rabat.
• Mounir Abdelhak, Université Ibn Zohr, Agadir.
• OU OUSSIKOM Mounir, université Sultan Moulay Slimane, Beni Mellal.
• SSIKOM Mounir, université Sultan Moulay Slimane, Beni Mellal.
• SLAMTI Sad, Université Ibn Zohr, Agadir.
• EL AZOUZI. Abdelmounïm, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah. Faculté des Lettres et des Sciences Humaines - Sais- Fès.
• EL MADHI Adil, Université Ibn Zohr, Agadir, Maroc.
• FERREIRA ŔMEYERS Karen, University of Eswatini, Swaziland
• GUENNOUN HASSANI FAÏZA, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès.
• JALLOUL Imane Université Abdelmalek Essadi, Tanger
• KAMAL Abderrahim, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès
• MADANI ALAOUI Ismail, Université Ibn Zohr, Agadir.
• MEJDOUB Sara Université Internationale, Rabat.
• Mounir Abdelhak, Université Ibn Zohr, Agadir.
• OU OUSSIKOM Mounir, université Sultan Moulay Slimane, Beni Mellal.
• SSIKOM Mounir, université Sultan Moulay Slimane, Beni Mellal.
• SLAMTI Sad, Université Ibn Zohr, Agadir.

Notes

[1] L’enseignement de la littérature , Tzvetan Todorov, Serge Doubrovsky, , Paris, ed Herman , 1971.

[2] Tzvetan Todorov, Le péril de la littérature , Paris, Ed, Flammarion ; 2007.