La revue DEED se présente comme un espace propice à la réflexion et à la discussion autour des multiples dimensions de l’enseignement du design. Son objectif est de faire émerger de nouvelles perspectives et approches pédagogiques innovantes dans ce domaine en pleine évolution. Ce premier numéro s’inscrit dans la continuité d’un colloque international organisé par l’Institut supérieur des Beaux-Arts de Tunis sous le thème « Enseigner le design, designer l’enseignement ». La revue souhaite approfondir la réflexion autour des pratiques, des enjeux et des perspectives de la formation en design, en examinant sous différents angles comment la conception du design et des pratiques artistiques influence et façonne les approches pédagogiques, et réciproquement, comment les choix d’enseignement impactent la conception et la transmission dans ces disciplines.

Deed, Revue scientifique annuelle

SITE: LE COLLOQUE (isbat-en-nous.org) - en attendant la création du site deedrevue.com

Argumentaire

Pour célébrer le centenaire de sa fondation, l'Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis a organisé le 25 Avril 2024 un colloque international autour de la thématique "Enseigner le Design, Designer l'Enseignement". L'appel a participation a été publié le 02 avril 2024.

Cet événement a permis de rassembler de nombreux experts du design et de l'enseignement artistique autour des pratiques, des enjeux et des perspectives de la formation en design. Dans la continuité de cette riche réflexion, le premier numéro de la revue "DEED" Design Enseignement entend approfondir la réflexion sur la double conception qui lie le design, les pratiques artistiques et leurs modalités d'enseignement. Il invite ainsi les chercheurs à examiner, sous différents angles, comment la conception du design et des pratiques artistiques influence et façonne-t-elle les approches pédagogiques, et réciproquement comment les choix d'enseignement impactent la conception et la transmission de ces disciplines. L'objectif est de faire émerger de nouvelles perspectives innovantes dans ce champ croisé."

Quelles sont les évolutions des pédagogies en design ? Comment repenser les cursus et les programmes pour mieux répondre aux défis contemporains ? Quelle place accorder à l'expérimentation, à l'interdisciplinarité, à la dimension sociétale dans la formation des designers ? Autant de pistes que ce premier numéro entend explorer, en valorisant les travaux issus du colloque de l'ISBAT et en les confrontant à d'autres perspectives.

Notre projet vise à réunir des experts, des enseignants et des praticiens autour de l’enseignement du design, un domaine en constante évolution qui se situe à la croisée de multiples influences. En effet, le design façonne notre perception du monde matériel tout en reflétant notre compréhension du monde des idées. Enracinant leurs pratiques dans les leçons du passé, les systèmes d’enseignement des écoles, institutions et universités, puisent dans leur héritage pour façonner leurs savoir-faire actuels. L’écho des époques révolues résonne dans leurs créations, témoignant de la pérennité d’un savoir-faire qui s’est transmis à travers les générations. Loin d’être de simples modèles pédagogiques, la conception des enseignements informe et inspire leur démarche, les guidant dans leurs explorations technologiques et leur quête d’innovation. Le sociologue Edgar Morin l’a souligné en précisant que « Nous sommes face à la complexité lorsque des interactions différentes impliquent non seulement des incertitudes, mais aussi des contradictions ». [1] C’est précisément cette complexité inhérente à l’enseignement du design que la revue « DEED - Design Enseignement » souhaite explorer. Elle interroge les liens étroits entre la conception pédagogique par le design, les pratiques artistiques, les modalités et les méthodes de leur transmission. L’objectif est de faire émerger de nouvelles perspectives innovantes dans ce champ croisé. En s’intéressant à un contexte épistémologique, l'enseignement du design nous offre un cadre pour comprendre son évolution historique, influencée par les grands mouvements artistiques et industriels, ainsi que par les révolutions scientifiques qui ont remodelé notre rapport au savoir et à l'apprentissage.

La sémantique du design s'est enrichie au fil des époques, reflétant les changements sociaux et culturels. Dans une perspective systémique, l'enseignement du design est considéré comme un système complexe où chaque composante interagit avec les autres, comme le théorise Ludwig von Bertalanffy [2]. L'histoire de l'enseignement du design est riche d'enseignements, montrant que les méthodes pédagogiques évoluent avec la société et les technologies. Edgar Morin suggère qu’« il faut apprendre à penser en termes de systèmes » [3]. Cette pensée systémique est cruciale pour comprendre l'évolution des pratiques et former efficacement la prochaine génération de designers. La démarche que nous propose Edgard Morin est de se placer dans un mouvement à la fois de la divergence et de la convergence, qui sont inséparables dans la pensée complexe, non pour réduire mais pour ouvrir notre compréhension, pour en faire quelque chose : « il s'agit, par conséquent, en même temps de développer une théorie, une logique, une épistémologie de la complexité qui puisse convenir à la connaissance de l'homme »[4]. associer la pensée complexe à l’enseignement du design permet de former des designers conscients des enjeux globaux, capables de concevoir des solutions durables et d’innover de manière responsable. Les schémas deviennent alors des outils puissants pour visualiser et communiquer ces idées complexes.

Les principaux thèmes que nous souhaitons aborder incluent, mais ne sont pas limités à :

Enseigner le design entre hier et aujourd’hui

L'histoire de l'enseignement du design est riche d'enseignements. Elle nous montre que les méthodes pédagogiques évoluent en parallèle avec les changements de la société et des technologies. La pensée systémique, qui consiste à appréhender les problèmes de manière holistique, est devenue cruciale pour comprendre l'évolution des pratiques du design et former efficacement la prochaine génération de designers-chercheurs, d’enseignants chercheurs et d’experts innovateurs en matières de méthodes d’enseignements et de pédagogies.

Design pédagogique et créativité

La créativité est au cœur du design pédagogique. Pour stimuler cette créativité, il est essentiel de comprendre les besoins, motivations et aspirations des apprenants. La scénarisation de l’apprentissage, incluant storytelling, études de cas et projets collaboratifs, plonge les étudiants dans des contextes réels et stimule leur imagination.

Design pédagogique et intelligence artificielle

L’intégration de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement du design ouvre de nouvelles voies pour relever les défis créatifs. Elle permet aux étudiants et aux enseignants d’explorer des pistes novatrices, en combinant brainstorming et expérimentations avec des outils numériques et médias interactifs.

Design pédagogique et collaboration

La collaboration est un pilier du processus du design. Elle favorise l’apprentissage mutuel et le développement de compétences sociales essentielles. Comme Gilles Deleuze l’exprime à propos de la recherche rhizomique, « Faites rhizome et pas racine, faites la ligne et jamais le point !» [5]. Cette approche encourage la coopération et la co-création d’expériences d’apprentissages interdisciplinaires et enrichissantes.

Les articles invités exploreront les synergies entre une approche centrée sur les apprenants, la scénarisation de l'apprentissage, la promotion de la créativité, le renforcement de la collaboration, ainsi que l'intégration de l'IA et l'aspect historique dans l'enseignement du design. Elles aborderont l'intégration de ces approches dans la conception des programmes d'études, l'élaboration de méthodes pédagogiques innovantes et l'évaluation des compétences des étudiants dans un contexte holistique.

Modalités de contribution

Veuillez noter que le délai de dépôt du texte complet est fixé au 20 septembre 2024.

Il est impératif de soumettre vos contributions dans deux formats distincts : 

• Un format identifiant les auteurs et un format anonyme. 
• Les propositions non anonymes doivent comporter un titre, le prénom et le NOM de l'auteur.ice et des co-auteur (s).i ces, leur affiliation et leur adresse mail.
• Pour le format anonyme, veuillez supprimer toutes les informations d'identification
• Pour l’appel à contribution, la taille du texte final demandé est de 7 000 à 15 000 signes.
• Le dépôt se fait via : colloque.isbat.ennous@gmail.com avec l’objet « DEED-contribution n°01 »
• Formats des fichiers : .doc 
• Intitulé du fichier : « nom de l’auteur·ice_ DEED01 »

Les articles acceptés pour publication seront assujettis à des frais de publication : 150 E / 400 dt par article.

Évaluation

Les évaluations des contributions se feront à double aveugle par notre comité de lecture et d'évaluation composé de :

Comité Scientifique de la revue DEED- Design Enseignement N°01

1. Imen Ben Youssef Zorgati, Directrice, Professeure agrégée Ecole de Design,Faculté de l’aménagement. Université de Montréal. Canada
2. Chiraz Mosbah, Maître de Conférences, HDR, Historienne de l'art. Institut Supérieur des Beaux-Arts de Sousse. Université de Sousse - Tunisie
3. Myriam Gargouri, Maître de Conférences, HDR, Architecte d’Intérieur. Institut Supérieur des Arts et Métiers de Sfax. Université de Sfax- Tunisie
4. Zoubeir Lafhaj. Professeur des Universités à Centrale Lille titulaire de la Chaire de Recherche Industrielle Européenne « Construction 4.0 » - France
5. Brigitte Borja De Mozota. Maître de conférences HDR à l'Université de Paris X Nanterre Directrice Designence- France
6. Laurent Collet. Professeur des Universités. ITIC- LERASS- Montpellier- France
7. Jocelyne Le Bœuf. Directrice scientifique émérite L'École de design Nantes Atlantique. Rédactrice en chef associée de la revue Sciences du Design- France
8. Gérard Pelé. Professeur Émérite des Universités, Institut ACTE, école des Arts de la Sorbonne- France
9. Guillaume Blum, Professeur titulaire, École de design de l’Université de Montréal. Titulaire de la chaire de recherche en économie créative et mieux-être.

Coordination et pilotage de la revue DEED- Design Enseignement N°01

1. Ines Sahtout Gaha -Maitre Assistante Universitaire à l’Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis-Tunisie
2. Rym Abid- Maitre Assistante Universitaire à l’Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis-Tunisie
3. Hanen Drira- Maitre Assistante Universitaire à l’Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis-Tunisie
4. Ines Meddeb- Editrice Assistante Universitaire à l’Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis-Tunisie

Ligne éditoriale de la revue

La revue DEED se présente comme un espace propice à la réflexion et à la discussion autour des multiples dimensions de l'enseignement du design. Son objectif est de faire émerger de nouvelles perspectives et approches pédagogiques innovantes dans ce domaine en pleine évolution. Ce premier numéro s'inscrit dans la continuité d'un colloque international organisé par l'Institut Supérieur des Beaux-Arts de Tunis sous le thème "Enseigner le Design, Designer l'Enseignement". Cet événement a pu rassembler de nombreux experts du design et de l'enseignement artistique autour des pratiques, des enjeux et des perspectives de la formation en design. La revue DEED souhaite approfondir cette riche réflexion en examinant sous différents angles comment la conception du design et des pratiques artistiques influence et façonne-t-elle les approches pédagogiques, et réciproquement, comment les choix d'enseignement impactent la conception et la transmission dans ces disciplines. En effet, le design est un acteur majeur dans notre perception du monde matériel et il reflète notre compréhension du monde des idées. Les systèmes d'enseignement, enracinés dans l'héritage du passé, puisent dans leur riche histoire pour forger les savoir-faire actuels. Loin d'être de simples modèles pédagogiques, la conception des enseignements informe et inspire la démarche des designers, les guidant dans leurs explorations technologiques et leur quête d'innovation. C'est cette complexité inhérente à l'enseignement du design que la revue DEED souhaite explorer, en invitant les chercheurs à examiner les liens étroits entre la conception pédagogique, les pratiques artistiques et les modalités de leur transmission. L’objectif est de faire émerger de nouvelles perspectives innovantes dans ce champ croisé, en s'intéressant à l'évolution historique de l'enseignement du design, influencé par les grands mouvements artistiques et industriels, mais aussi par les révolutions scientifiques qui ont remodelé notre rapport au savoir et à l'apprentissage.

Notes

[1] [3] Edgar Morin et la pensée complexe

[2] Ludwig von Bertalanffy, la théorie générale des systèmes

[4] Sylvie Daumal dans designers Interactifs. Meduim-Daily

[5] La philosophie de Gilles Deleuze pour réfléchir aux outils de gestion

Références Bibliographiques

1. Bachelard, G. (1938/1967). La formation de l'esprit scientifique. Contribution à une psychanalyse de la connaissance objective (5e Ed.). Paris, France : J. Vrin. 
2. Bachelard, G. (1980). Epistémologie (D. Lecourt Ed. 3e éd. [Avec bibliogr. augmentée] ed.). Paris, France : Presses universitaires de FranceBaudrillard, J. (1970). La société de consommation. Ses mythes, ses structures. Paris, France: Gallimard.
3. Barthes, R. (1957/1992). Mythologies. Paris : Éditions du Seuil. 
4. Baudrillard, J. (1968). Le système des objets. Paris : Gallimard.
5. Bourdieu, P. (1976). Le sens pratique. Actes de la recherche en sciences sociales, 2(1), 43-86. 
6. Boutinet, J. (2012). Anthropologie du projet. Presses Universitaires de France.  
7. Dagenais, B. (2007). Edgar Morin et la pensée complexe. Hermès, La Revue, 48, 179-184.  
8. Darras, B., & Findeli, A. (Eds.). (2015). Design : savoir & faire. Savoir pour mieux faire et faire pour mieux savoir. Nîmes, France : Lucie éditions.
9. Dupont, J., Didier, J. & Nadon, C. (2022). Enseigner le design : vers un savoir-agir ?. Sciences du Design, 15, 14-18.  
10. Durand, D. (1979). La systémique. France : PUF.
11. Raulet-Croset, N. (2021). Chapitre 9. Agencement, machine et rhizome : la philosophie de Gilles Deleuze pour réfléchir aux outils de gestion. Dans : Patrick Gilbert éd., Philosophie et outils de gestion: Entre dévoilement des impensés et nouvelles potentialités de théorisation (pp. 215-237). Caen: EMS Editions.  
12. Design systémique. Est-ce la bonne chose à faire ? Telle… | by Sylvie Daumal | Designers Interactifs | Medium