Il est indéniable que les nouvelles technologies ont apporté des changements profonds dans tous les domaines de la société, y compris l’enseignement. Les nouvelles approches pédagogiques, telles que l’apprentissage personnalisé et adaptatif, l’utilisation de la réalité virtuelle et augmentée, ou encore l’intégration des chatbots et des assistants intelligents, offrent de nouvelles possibilités pour rendre l’enseignement plus attractif et efficace. Cependant, il est important de s’interroger sur la manière dont ces nouvelles technologies peuvent être intégrées de manière pertinente dans les méthodologies de recherche académiques. Comment garantir la validité et la fiabilité des données collectées grâce à ces outils ? Comment mesurer l’impact réel de ces nouvelles approches sur l’apprentissage des étudiants ? Que doit-on changer du côté de l’enseignant et du côté des régimes d’études ?

04-05-06 décembre 2024

Institutions organisatrices

Université de Sfax

Faculté des Lettres et Sciences Humaines 

Laboratoire de Recherche Interdisciplinaire en Discours, Art, Musique et Economie (LARIDIAME, LR18ES23)

Avec le soutien de l’Ecole Doctorale Lettres, Arts et Humanités  (ED08FLSHS01)

Argumentaire

Avec une dépendance de plus en plus croissante vis-à-vis des technologies de pointe et des gadgets intelligents utilisés dans notre vie quotidienne nous nous trouvons acculés à nous engager, que ce soit de manière volontaire ou involontaire, dans cette révolution numérique. Comment relever les défis majeurs qui se profilent à l'horizon, et qui impliquent une mutation profonde dans nos méthodes d'enseignement et dans nos institutions universitaires ?  Comment préparer les étudiants à un monde qui est en constante évolution et où la technologie moderne devient essentielle dans la réussite académique et l'employabilité ?

Au moment où la communication à distance devient usuelle, des questions cruciales émergent : elles concernent l'évolution de l'enseignement, notamment à travers les plateformes telles que MOOC (Massive Open Online Courses), visio-conférence, tutoriel YouTube, conseil/expert professionnel sur TikTok, Reels sur Facebook et bien d’autres. Les enseignants parviennent-ils tous à s’adapter aux nouvelles technologies ? Comment capitalisent-ils les acquis académiques pour repenser leurs méthodes d'enseignement ? Sontils conduits à développer de nouvelles compétences pédagogiques ? Vont-ils se réinventer face à l'essor des cours en ligne qui retiennent de plus en plus l'attention des apprenants ? Les problèmes de communication entre enseignants et apprenants sont-ils dus aux nouveaux programmes ou aux stratégies d’enseignement ?

Certains cours en ligne, comme les MOOC qui offrent aux étudiants des crédits et des modules spécifiques dans certaines universités, ont eu un impact majeur sur la formation des étudiants. L'essor de l'enseignement à distance, qu'il soit gratuit ou payant, concurrence désormais l'enseignement en présentiel pour l'obtention de certificats dans divers domaines de recherche, allant des sciences « exactes » aux sciences humaines. Des plateformes telles que Coursera, Udemy, edX, Khan Academy, Open University, Harvard Extension School, etc. sont de plus en plus nombreuses à offrir ces opportunités d'apprentissage à distance. 

Cependant, des incertitudes persistent quant à la notion de présence dans les cours à distance, soulevant des questions sur l’éthique du métier, la crédibilité du diplôme ainsi que sur les droits d’auteur liés à des conférences et à des cours mis en ligne (cf. l’étude de Thérèsa Nobre, « Éducation et droit d’auteur : les obstacles à l’enseignement dans un environnement numérique », Mondes de l’éducation, 9 mai 2022). De plus, On s’interroge sur la nature du suivi à distance : devra-t-on surveiller la participation aux MOOC via une webcam ? Doit-on recourir à une simple consultation du contenu édité par l'enseignant à distance (diapo, texte, vidéos) ? Cette approche sera-t-elle suffisante ? Enfin, comment évaluer les étudiants à distance ? Devront-ils répondre à des QCM programmés progressivement par l'enseignant ? Sinon, l'évaluation doit-elle être assurée uniquement de manière présentielle grâce à des épreuves écrites et orales ?

D'autres modalités et structures de formation à distance répondent aux besoins des étudiants, notamment en réduisant les coûts liés aux déplacements grâce à la mobilité LMD. La complexité de cette approche générique de la recherche scientifique suscite des interrogations quant aux approches à distance dans divers domaines, comme les Arts et les Lettres. Quels sont les nouveaux défis de la créativité et de la production de connaissances face aux assistants technologiques tels que les chatbots ? Dans quelle mesure le chercheur "intelligent" peut-il bénéficier des deux types d'assistance : assistance humaine et artificielle ? A-t-il la capacité de combiner de manière judicieuse ces deux formes d'intelligence afin de produire un travail personnel percutant ?

Les domaines des Arts et des Lettres doivent-ils impérativement adopter de nouvelles approches intelligentes pour préparer les étudiants à exercer une profession sur le marché du travail ou à poursuivre des études universitaires ? Est-ce que toutes les formes de création et de production cognitive en Arts et Lettres risquent une disparition partielle ou totale dans le cadre d’une éventuelle concurrence avec les chatbots ? Le chercheur, quant à lui, doit-il assumer la responsabilité de ses choix, dépasser le tiraillement entre l'intelligence artificielle et l'intelligence émotionnelle et mieux gérer les obstacles éthiques et juridiques ? 

L’institution doit-elle prendre des mesures décisives en faveur d'une utilisation légale et réfléchie des technologies actuelles afin de promouvoir un développement équilibré dans le domaine de l'enseignement, à l'image de certains pays ayant régulé légalement l'usage de l’intelligence artificielle (Chat GPT, YouChat, Bing Chat, HuggingChat...) sur leurs réseaux ? Ces questions suscitent une réflexion sérieuse sur l’avenir des métiers ayant un rapport direct ou indirect avec la recherche et la pédagogie exploitant les ChatBots. 

Axes de réflexion

• Axe technique et technologique : présentation des différentes formes d’intelligence artificielle comme le
• Créativité, production artistique et littéraire et intelligence artificielle.
• Enseignement à distance : Jeux, enjeux et éthique (session pédagogique)
• Le savoir technologique « intelligent » face aux démarches des recherches académiques.
• Session doctorale sur les meilleurs choix bibliographiques à l’heure de l’Internet et les ChatBots.

Inscription 

Les frais de participation (avec hébergement de 2 nuitées dans un hôtel 5* à Sousse) : 

• 250 euros pour les non-Maghrébins
• 350 dinars TND pour les Maghrébins Frais de participation (sans hébergement) :
• 100 euros pour les non-Maghrébins
• 200 dinars TND pour les Maghrébins

Les frais d’inscription sans hébergement couvrent les pauses café, le déjeuner et le pack du colloque (y compris les activités culturelles et artistiques). 

Le déplacement restera à la charge des communicants.

Calendrier

• Remise des textes en Word et en Pdf à l’adresse suivante : CreativEnseignementChatbot@gmail.com

• 16 juillet 2024 : réception des propositions de communication.

• 30 août 2024 : Notification aux auteurs.
• 4/5 et 6 décembre 2024 : colloque
• Juin 2025 : publication des actes du colloque

Responsables 

Mustapha Trabelsi et Rafik Ksontini

Comité scientifique

• Abdallah Berrimi (Université Rachidia_ Maroc)
• Adel Alimi (Université de Sfax)
• Edwige Armand (Université de Toulouse)
• Helmi Ben Ncir (Université de Sfax)
• Sami Ben Ameur (Université de Tunis)
• Omézine ben Chikha (Université de Tunis)
• Kamel Kechaou (Université de Sfax)
• Mounira Ben Mustapha (Université de Tunis)
• Mohamed Bourouba (Université de Batna, Algérie )
• Moufida Ghodhbene (Université de Nabeul)
• Yosri Kessentini (Université de Sfax)
• Hatem Loumi (Université de Sfax)
• Salwa Mestiri (Université Nabeul)
• Mustapha Trabelsi (Université de Sfax)
• Mounir ben Nacer (Université de Sfax)
• Lassad Zouari (Université de Sfax)
• Rafik Ksontini (Université de Sfax)

Comité d’organisation

• Rafik Ksontini (Université de Sfax)
• Mariem Kamoun (Université de Nabeul)
• Mehdi Kammoun (Université de Sfax)
• Safouene Aloulou (Université de Sfax)
• Amine Gargouri (Université de Sfax)
• Nada Ouerghi (Université de Manouba)

Bibliographie 

Mahdi Amri et Feirouz Boudokhane-Lima, « Enseigner à l’ère des Chatbots : l’exemple de ChatGPT », Annals of the University of Craiova, the PsychologyPedagogy series, N° 45, Issue 2, Supplement, p. 115-124. Accessible sur : https://aucpp.ro/wp-content/uploads/2024/02/10.AMRI_BOUDOKHANE-LIMA_AUC_PP_2023_no_45_issue_2_Supplement_pp_115_124.pdf  

Boissière et É. Bruillard, « Intelligence artificielle dans l’éducation : une place à trouver », dans J. Boissière et É. Bruillard (direction), L'école digitale : Une éducation à apprendre et à vivre, Paris, Armand Colin, 2021, p. 289-317. 

Salma Banana, Sophie Balech, Sophie Changeur, L’étude des chatbots en marketing : un état de l’art, International Marketing trends Conference, Jan 2023, Paris, France, page 1-18. Accessible sur : https://hal.science/hal-04112128/document  

Jean-François Cerisier et Laëtitia Pierrot, « La régulation des activités scolaires numériques des élèves par l’enseignant : le cas d’une application d’apprentissage adaptatif », Communication, technologies et développement, N° 12, 2022, De la régulation de l’intelligence artificielle dans le domaine éducatif, p. 1-15 Accessible sur : file:///C:/Users/GMI/Downloads/ctd-8103.pdf 

E. Grassi, « Éducation, technologie et contrôle : l’ère de l’intelligence artificielle », Traduction Laurence Gavarini et révision Domnique Ottavi, dans L. Gavarini et al. (direction),  Le Normal et le Pathologique à l'école aujourd'hui, Saint-Denis, Presses universitaires de Vincennes, 2022, p. 59-67. Accessible sur : https://doi.org/10.3917/puv.gavar.2022.01.0059

Jmoula, « Enseigner et apprendre à l’ère de ChatGPT : des pistes issues d’une recension des écrits », Journal of information sciences, Maroc, N° 22, 2023, p. 26-40. Accessible sur : file:///C:/Users/GMI/Downloads/admin,+26-40_+JMOULA_41122-1.pdf 

Léger, « L’école face à ChatGPT », Esprit, N° 496, avril 2023, p. 21-23. Accessible sur : https://esprit.presse.fr/article/nicolas-leger/l-ecole-face-a-chatgpt-44570   

C. Lison, et Y. Verchier, Y. (2023). « De l'intelligence artificielle à l'humain ou vice versa », Ripes : Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, N° 39(2), 2023, Accessible sur : https://doi.org/10.4000/ripes.4613      

04-05-06 December 2024

Argument

With an increasing dependence on cutting-edge technologies and smart gadgets used in our daily lives, we find ourselves forced to engage, whether voluntarily or involuntarily, in this digital revolution. How can we meet the major challenges that are looming on the horizon, and that involve a profound change in our teaching methods and in our academic institutions?  How to prepare students for a world that is constantly changing and where modern technology becomes essential for academic success and employability?

At a time when distance communication is becoming commonplace, crucial questions emerge: they concern the evolution of teaching, particularly through platforms such as MOOC (Massive Open Online Courses), videoconference, YouTube tutorial, professional advice/expert on TikTok, Reels on Facebook and many others. Are all teachers able to adapt to new technologies? How do they capitalise on academic achievements to rethink their teaching methods? Are they led to develop new teaching skills? Will they reinvent themselves in the face of the rise of online courses that are increasingly attracting the attention of learners? Are communication problems between teachers and learners due to new curricula or teaching strategies?

Some online courses, such as MOOCs that offer students specific credits and modules at certain universities, have had a major impact on student training. The rise of distance education, whether free or paid, is now competing with face-toface teaching for certificates in various fields of research, ranging from 'exact' sciences to the humanities. Platforms such as Coursera, Udemy, edX, Khan Academy, Open University, Harvard Extension School, etc. are increasingly offering these distance learning opportunities.

However, uncertainties persist regarding the notion of presence in distance courses, raising questions on the ethics of the profession, the credibility of the degree as well as on the copyright related to conferences and online courses (cf. study of Thérèsa Nobre, « Éducation et droit d’auteur : les obstacles à l’enseignement dans un environnement numérique », Mondes de l’éducation, 9 mai 2022). In addition, we wonder about the nature of remote monitoring: should we monitor participation in MOOCs via a webcam? Should we use a simple consultation of the content edited by the teacher remotely (slide, text, videos)? Will this approach be sufficient? Finally, how to evaluate distance students? Will they have to answer multiple choice questions programmed progressively by the teacher? If not, should the assessment be carried out only in person through written and oral tests?

Other forms and structures of distance learning meet the needs of students, including reducing travel costs through LMD mobility. The complexity of this generic approach to scientific research raises questions about distance approaches in various fields, such as Arts and Letters. What are the new challenges of creativity and knowledge production in the face of technological assistants such as chatbots? To what extent can the "intelligent" researcher benefit from both human and artificial assistance? Does he have the ability to judiciously combine these two forms of intelligence in order to produce impactful personal work?

Should the fields of Arts and Letters adopt new and intelligent approaches to prepare students for a profession in the labour market or to pursue university studies? Do all forms of cognitive creation and production in Arts and Letters risk a partial or total disappearance in the context of a possible competition with chatbots? Should researchers take responsibility for their choices, overcome the tension between artificial and emotional intelligence, and better manage ethical and legal obstacles?

Should the institution take decisive steps towards the legal and considered use of current technologies in order to promote balanced development in the field of education, like some countries that have legally regulated the use of artificial intelligence (Chat GPT, YouChat, Bing Chat, HuggingChat...) on their networks?

These questions give rise to a serious reflection on the future of professions directly or indirectly related to research and pedagogy using ChatBots.

Areas of reflection

• Technical and technological axis: presentation of different forms of artificial intelligence such as ChatGpt.
• Creativity, artistic and literary production and artificial intelligence.
• Distance learning: Games, issues and ethics (educational session)
• Technological knowledge "intelligent" in the face of academic research.
• Doctoral session on the best bibliographic choices at the time of the Internet and ChatBots.

Calendar

To contact: Submission of texts in Word and Pdf to the following address : CreativEnseignementChatbot@gmail.com

• July 16, 2024: Receipt of proposals for papers.

• August 30, 2024: Notification to authors.
• December 4/5 and 6, 2024: symposium
• June 2025: publication of the conference proceedings

Scientific committee

• Abdallah Berrimi (University of Rachidia_ Morocco)
• Adel Alimi (University of Sfax)
• Edwige Armand (University of Toulouse)
• Helmi Ben Ncir (University of Sfax)
• Sami Ben Ameur (University of Tunis)
• Kamel Kechaou (University of Sfax)
• Omézine ben Chikha (University of Tunis)
• Mounira Ben Mustapha (University of Tunis)
• Mohamed Bourouba (University of Batna, Algeria )
• Moufida Ghodhbene (University of Nabeul)
• Yosri Kessentini (University of Sfax)
• Hatem Loumi (University of Sfax)
• Salwa Mestiri (Nabeul University)
• Mustapha Trabelsi (University of Sfax)
• Mounir ben Nacer (University of Sfax)
• Lassad Zouari (University of Sfax)
• Rafik Ksontini (University of Sfax)

Organizing Committee

• Rafik Ksontini (University of Sfax)
• Mariem Kamoun (University of Nabeul)
• Mehdi Kammoun (University of Sfax)
• Safouene Aloulou (University of Sfax)
• Amine Gargouri (University of Sfax)
• Nada Ouerghi (University of Manouba)

Registration 

Participation fees (with 2 nights' accommodation in a 5* hotel in Sousse): 

• 250 euros for non-North Africans
• 350 TND dinars for North Africans

Participation fee (without accommodation):

•  100 euros for non-North Africans
• 200 TND dinars for North Africans

The registration fee without accommodation covers coffee breaks, lunch and the conference package (including cultural and artistic activities).  Travel will remain at the expense of the communicators.

Responsible

Mustapha Trabelsi and Rafik Ksontini

Partners

University of Sfax Faculty of Arts and Humanities 

Interdisciplinary Research Laboratory in Discourse, Art, Music and Economics

(LARIDIAME, LR18ES23)

With the support of the Doctoral School of Arts and Humanities  (ED08FLSHS01)

Bibliography

Mahdi Amri et Feirouz Boudokhane-Lima, « Enseigner à l’ère des Chatbots : l’exemple de ChatGPT », Annals of the University of Craiova, the PsychologyPedagogy series, N° 45, Issue 2, Supplement, p. 115-124. Accessible sur : https://aucpp.ro/wp-content/uploads/2024/02/10.AMRI_BOUDOKHANE-LIMA_AUC_PP_2023_no_45_issue_2_Supplement_pp_115_124.pdf  

Boissière et É. Bruillard, « Intelligence artificielle dans l’éducation : une place à trouver », dans J. Boissière et É. Bruillard (direction), L'école digitale : Une éducation à apprendre et à vivre, Paris, Armand Colin, 2021, p. 289-317. 

Salma Banana, Sophie Balech, Sophie Changeur, L’étude des chatbots en marketing : un état de l’art, International Marketing trends Conference, Jan 2023, Paris, France, page 1-18. Accessible sur : https://hal.science/hal-04112128/document  

Jean-François Cerisier et Laëtitia Pierrot, « La régulation des activités scolaires numériques des élèves par l’enseignant : le cas d’une application d’apprentissage adaptatif », Communication, technologies et développement, N° 12, 2022, De la régulation de l’intelligence artificielle dans le domaine éducatif, p. 1-15 Accessible sur : file:///C:/Users/GMI/Downloads/ctd-8103.pdf 

E. Grassi, « Éducation, technologie et contrôle : l’ère de l’intelligence artificielle », Traduction Laurence Gavarini et révision Domnique Ottavi, dans L. Gavarini et al. (direction),  Le Normal et le Pathologique à l'école aujourd'hui, Saint-Denis, Presses universitaires de Vincennes, 2022, p. 59-67. Accessible sur : https://doi.org/10.3917/puv.gavar.2022.01.0059

Jmoula, « Enseigner et apprendre à l’ère de ChatGPT : des pistes issues d’une recension des écrits », Journal of information sciences, Maroc, N° 22, 2023, p. 26-40. Accessible sur : file:///C:/Users/GMI/Downloads/admin,+26-40_+JMOULA_41122-1.pdf 

Léger, « L’école face à ChatGPT », Esprit, N° 496, avril 2023, p. 21-23. Accessible sur : https://esprit.presse.fr/article/nicolas-leger/l-ecole-face-a-chatgpt-44570   

C. Lison, et Y. Verchier, Y. (2023). « De l'intelligence artificielle à l'humain ou vice versa », Ripes : Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, N° 39(2), 2023, Accessible sur : https://doi.org/10.4000/ripes.4613