L’appartenance ethnique et raciale, les capacités, l’âge, l’origine sociale, régionale ou nationale, l’identité de genre, l’orientation sexuelle ou la neurodiversité. Ce sont là quelques-uns des marqueurs sociaux qui distinguent les citoyens dans les processus de qualification professionnelle dans les établissements de formation professionnelle, technique et technologique du monde entier. Quelles sont les pratiques pédagogiques d’enseignement, de recherche et de vulgarisation qui permettent à ces personnes de surmonter la stigmatisation ? Qui sont les enseignants et comment apprennent-ils leur métier, comment se distinguent-ils des enseignants d’autres formes de formation ou de scolarisation ? Quelles stratégies les éducateurs utilisent-ils pour se former continuellement sur ces questions ? Telles sont quelques-unes des questions sur lesquelles ce dossier se propose de réfléchir, à travers des articles théoriques, des récits d’expériences et/ou des analyses empiriques issues de recherches achevées ou en cours.

Argumentaire

L'appartenance ethnique et raciale, les capacités, l'âge, l'origine sociale, régionale ou nationale, l'identité de genre, l'orientation sexuelle ou la neurodiversité. Ce sont là quelques-uns des marqueurs sociaux qui distinguent les citoyens dans les processus de qualification professionnelle dans les établissements de formation professionnelle, technique et technologique du monde entier. Quelles sont les pratiques pédagogiques d'enseignement, de recherche et de vulgarisation - souvent traversées par des expériences d'innovation technologique et/ou d'internationalisation - qui permettent à ces personnes de surmonter la stigmatisation et de parvenir à une inclusion effective dans l'espace de formation ? Qui sont les enseignants et comment apprennent-ils leur profession, comment se distinguent-ils des enseignants d’autres formes de formation ou de scolarisation ? Quelles stratégies les éducateurs - enseignants et non-enseignants - utilisent-ils pour se former continuellement sur ces questions ? Comment le personnel d’éducation qui accompagne la réussite scolaire - tels que les équipes de soutien pédagogique ou psychologique - se situe-il par rapport aux demandes de reconnaissance de ces groupes politiquement minoritaires ? Comment les sujets de ces expériences de vulnérabilité évoquent-ils, écrivent-ils et décrivent-ils leurs propres histoires par rapport aux pratiques éducatives qu'ils expérimentent et/ou à leurs relations avec les enseignants et autres éducateurs ? Comment résistent-ils à « l'inclusion excluante », à la violence silencieuse - manifeste ou non - qui essentialise la différence et perpétue la vulnérabilité ? Telles sont quelques-unes des questions sur lesquelles ce dossier se propose de réfléchir, à travers des articles théoriques, des récits d'expériences et/ou des analyses empiriques issues de recherches achevées ou en cours.

Comité d’organisation

• Avelino Lima Neto, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (Brésil)
• Gilberto Ramos IduñateUniversité Paris-Est Créteil (France)
• Moisés Llopis i ArlacónUniversidad de Chile (Chili)

Modalités de soumission

Les soumissions doivent être effectuées directement sur le site web de la revue :  https://periodicos.ufpb.br/index.php/rteo/about/submissions

avant le 30 août 2024. 

Toutes les informations relatives à la mise en forme des textes se trouvent ici :  https://periodicos.ufpb.br/index.php/rteo/about/submissions

Calendrier

• 05 juillet 2024: annonce de l’appel à publication
• Jusqu’au 30 août 2024: réception des manuscrits
• Jusqu’au 15 septembre 2024: évaluation des propositions par le comité scientifique
• Jusqu’au 20 septembre 2024: version définitive des manuscrits
• Janvier 2025: publication du dossier