Il est indéniablement connu et reconnu que, la conjoncture actuelle impose des règles, des contraintes et des exigences qui obligent les travailleurs à s’adapter en vue de pouvoir mener à bien les missions dont ils sont investis. A ce titre, il est définitivement admis que la formation se poursuit « tout au long de la vie », elle accompagne le travailleur dans l’exercice même de son métier.

Journée d’étude hybride : La professionnalisation des enseignants de français en Algérie : quels dispositifs de formation ? Le 21 octobre 2025

Argumentaire

Il est indéniablement connu et reconnu que, la conjoncture actuelle impose des règles, des contraintes et des exigences qui obligent les travailleurs à s’adapter en vue de pouvoir mener à bien les missions dont ils sont investis. A ce titre, il est définitivement admis que la formation se poursuit « tout au long de la vie », elle accompagne le travailleur dans l’exercice même de son métier.

A ce propos, qu’en est-il de la formation professionnelle des enseignants ? Qu’en est-il du développement de leurs compétences professionnelles ? Comment amener ces mêmes enseignants à réfléchir sur leur pratique, à rentabiliser (à des fins de formation) tous les savoirs d’action qu’ils mobilisent dans les différentes situations auxquelles ils sont confrontés ?

En didactique des langues les préoccupations sont demeurées éloignées de « l’agir professoral » proprement dit car :

« L’accent est bien souvent mis ailleurs, sur les matériaux et objets d’enseignement, sur les situations et les apprenants, sur les publics et leurs besoins, sur les stratégies d’apprentissage, sur les programmes et les progressions. Mais de la pensée du professeur, co-partenaire incontournable de la relation pédagogique, que sait-on ? Que connaît-on de lui et de ses pratiques ? Que sait-on de la manière dont il prend des décisions, dont il appréhende l’objet à enseigner et dont-il vit le contact avec les apprenants que ce soit dans la salle de classe, lors d’un tutorat ou dans une autre configuration d’enseignement ? ». (F. Cicurel & J. Aguilar, 2014 : 7)

A travers ce questionnement, Cicurel et Aguilar mettent l’accent sur « l’agir professoral » que nous concevons avec Cicurel comme « l’ensemble des actions verbales et non verbales, préconçues ou non, que met en place un professeur pour transmettre et communiquer des « savoirs » et un « pouvoir-savoir » à un public donné dans un contexte donné. » F. Cicurel ((2014 : 119).

A cet égard, le recours aux principes théoriques (la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive, la didactique des disciplines) et pratiques (l’ingénierie de la formation) issus de la didactique professionnelle nous paraît inévitable. En effet, les spécialistes de la didactique professionnelle (Pastré : 1999), (Pastré, Mayen et Vergnaud : 2006) analysent la manière dont se construisent et se développent les compétences professionnelles dans une perspective de formation ; ils accordent une importance capitale à la situation professionnelle et à l’activité déployée par le sujet. La didactique professionnelle croise les dimensions théoriques et les dimensions opératoires dans l’activité humaine. A cet effet, elle réduit l’écart entre les savoirs académiques (issus de la recherche) et les savoirs professionnels (émanant du terrain). L’analyse des pratiques d’enseignement permet de faire la distinction entre la tâche réelle et le travail prescrit, les situations éducatives sont, à ce titre, interrogées eu égard à ce qu’elles sont non à ce qu’elles devraient être.

Une formation des enseignants, ne peut, aujourd’hui, faire l’impasse du processus de professionnalisation et du développement des compétences professionnelles telles qu’elles se déploient au moment de l’action :

« C’est dans ces situations que les travailleurs construisent /développent leurs compétences professionnelles. Les savoirs académiques sont, certes, importants voire incontournables mais une formation in situ, sur les lieux mêmes du travail est capitale car les situations de travail sont complexes, et toutes les théories, toutes les disciplines ne peuvent rendre compte de cette complexité. Les compétences professionnelles n’ont de sens que lorsqu’elles émanent de ces situations ». Moussaoui. N (2018 : 14)

Dans cette optique, une ingénierie de la formation inspirée des principes fondateurs de la didactique professionnelle permettrait de mettre en œuvre des modalités de formation ou d’accompagnement des enseignants basées sur l’analyse des pratiques que nous considérons comme un outil méthodologique à même d’amener les praticiens à développer leurs compétences professionnelles. Les dispositifs d’analyse des pratiques permettront, dès lors, aux enseignants d’adosser des postures réflexives susceptibles de leur permettre de mettre en mots des actions grâce aux protocoles verbaux qu’elles induisent. Ces processus de verbalisation ne sauraient être enclenchés sans le recours à la réflexivité qui est désormais considérée comme « le fer de lance de la professionnalisation de la formation des enseignants, elle est devenue tout à la fois pratique de pensée, manière de penser sa pratique et manière d’agir tout en pensant à ce que l’on fait ». (Wentzel, 2010, p. 17). En effet, L’analyse de l’activité - grâce au recul, à la distanciation et aux processus de conscientisation qu’elle procure- permet aux praticiens de donner du sens à leur agir, de mesurer l’empan entre ce qui est dit et ce qui est fait (Bucheton et Soulé 2009, Leplat et Hoc 2006 ; Jorro 2006) et de mettre en mouvement des réflexions, des interrogations voire des inquiétudes collectives.

Différents axes de réflexion

• Axe/1 : Didactique professionnelle, compétences professionnelles, professionnalité, savoirs enseignants/ savoirs pour l’enseignant, agir professoral.
• Axe/2 : Réflexivité, verbalisation, posture réflexive, protocoles verbaux, processus métacognitifs.
• Axe/3 : Analyse des pratiques, pratiques enseignantes, pratiques d’enseignement, analyse de l’activité.
• Axe/4 : Ingénierie de la formation, Ingénierie pédagogique, dispositif de formation.
• Axe/5 : Pédagogie universitaire, autoformation, formation initiale et formation continue.

Remarque : ces différents axes sont mis en œuvre dans le cadre d’une ingénierie de la formation.

Modalités de soumission

Les communications sont à envoyer à l’adresse suivante : didactiqueprofessionnelle@gmail.com

avant le 15 septembre 2025

Toutes les propositions de communication doivent comporter les éléments suivants :

• Prénom(s) et NOM(s) du/des communicants ;
• Grade ;
• Etablissement de rattachement / laboratoire de rattachement ;
• E-mail valide ;
• L’axe choisi ;
• Intitulé de la communication ;
• Résumé de la communication (entre 500 et 800 mots) précisant la problématique, les objectifs, quelques bribes méthodologiques et conceptuelles…
• 05 mots-clés.

Calendrier

• Lancement de l’appel : 15 avril 2025
• Date limite de réception des propositions de communication : le 15 septembre 2025
• Notifications d’acceptation/refus : le 01 octobre 2025
• Programme final de la manifestation : 15 octobre 2025
• Date de la manifestation : 21 octobre 2025

Responsables scientifiques 

• Pre Aci Ouardia
• Pre Bensekat Malika
• Dre Habet Djazia
• Dre Moussaoui Nassima

Comité scientifique

• ACI Ouardia – Université de Blida2
• AIT DJIDA Mokrane - Université de Chlef
• AKMOUN Houda – Université de Blida2
• ASSELAH RAHAL Safia - Université d’Alger2
• BAKOUCHE Amel – Université d’Alger 2
• BELDJEZZAR Borhane - ENS de Bouzaréah
• BELGHOUL Soufyane -
• BELLATRECHE Houari - Université de Mostaganem
• BENAHMED Ilhem - Université de Mostaganem
• BENAMAR Naïma - ENS d’Oran
• BENHOUHOU Nabila - ENS de Bouzaréah
• BENNAMA Mekkia - Université de Mostaganem
• BENSEKAT Malika - Université de Mostaganem
• BRAHMI Sarah – Université de Blida 2
• DAKHIA Abdelouahab - Université de Biskra
• DELLALOU Naouel - Université d’Oran
• HABET Djazia – Université de Blida2
• MEDJAHED Nadir - Université de Mostaganem
• MERDJI Naima - Université de Mostaganem
• OUARAS Karim - Université d’Oran
• ROUBAI-CHORFI Mohamed El Amine - Université de Mostaganem
• ROUBAI-CHORFI Nabil - Université de Mostaganem

Bibliographie

Bechers, Jacqueline, 2009a) ; « Contribuer à la formation de praticiens réflexifs. Pistes de réflexion ». In Puzzle, 26.

Blanchard-Laville, Claude et Nadot, Suzanne (2004) ; Analyse des pratiques et professionnalisation. Entre affect et représentation », Connexions n° 82, Editions Erès.

Bigot, Violaine et Cadet Lucille ; (2011) ;« Comment la prise en compte des discours d’enseignants sur leur pratique renouvelle-telle l’analyse des interactions didactiques en classe de langue ? » Discours d’enseignants sur leur action en classe. Enjeux théoriques et enjeux de formation, édition.

Charlier, Evelyne ; (2006) ; « Former les enseignants professionnels pour une formation continuée articulée à la pratique », Former des enseignants professionnels : Quelles stratégies ? Quelles compétences ? De Boeck.

Cicurel, Francine ; (2015) ; « Une vision de la fabrique de la parole » en cours de langue à travers des verbalisations d’enseignants : genre et normes interactionnels », in Recherche en didactique des langues et des cultures : Les Cahiers de l’Acdle, volume12, numéro2.

Deleurm, Mélanie ; (2004) ; « Développer la pratique réflexive et amorcer la professionnalisation en formation initiale des enseignants. Analyse d’un dispositif belge de formation au préscolaire », Actes du colloque de l’AIRDF. Québec, 26 au 28 août.

Lagadec, Anne Marie ; (2009) ; « L’analyse des pratiques professionnelles comme moyen de développement des compétences : ancrage théorique ; processus à l’œuvre et limites de ces dispositifs », Recherche en soins infirmiers.

Le Boterf, Guy ;(2000). Construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Editions d’organisation.

Le Boterf, Guy ; (1997), Compétence et navigation professionnelle, Paris, Editions d’organisation.

Le Boterf, Guy ; (2008). Repenser la compétence. Pour dépasser les idées reçues, Coll Ressources humaines, Eyrolles, éd d’organisation.

Leplat, Jacques ; (1993) ; L’analyse psychologique du travail : quelques jalons historiques. Le Travail Humain, 56, 2-3.

Goigoux, Roland ;(2007) ; « Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants », Éducation et didactique, vol 1 - n° 3 | 47-69.

Grangeat, Michel ; (2014), « Des savoirs enseignants : Des savoirs – processus en prise avec les autres, Les dispositifs et les théories », Fondements des pratiques professionnelles de enseignants. Presse de l’université d’Ottawa. (2014).

Moussaoui, Nassima ; (2018), Quel référentiel de compétences professionnelles pour les enseignants de français du cycle secondaire en Algérie ? Thèse de doctorat sciences soutenue le 26 juin 2018 à l’Université Abou El Kacem Saad Allah-Alger 2.

Moussaoui, Nassima ; (2024)« La didactique professionnelle et l’analyse des situations éducatives. Enjeux et modalités », Revue Algérienne des lettres.

Montmoulin, Maurice de ; (1986), L’intelligence de la tâche. Eléments d’ergonomie cognitive. Peter Lang.

Pastré, Pierre et Samurçay. Renan ; (2004), Recherches en didactique professionnelle, Octarès éditions.

Pastré, Pierre ; (2002) ;« Les compétences professionnelles et leur développement », Revue de CFDT.

Pastré, Pierre ; (1999) ; « La conceptualisation dans l’action : bilan et nouvelles perspectives ». Education Permanente, 139, 13-35.

Perrenoud, Phillipe ;( 2003) ; L’analyse de pratiques en question », Les cahiers pédagogiques : Analysons nos pratiques. N° 416, Septembre).

Schön, Donald. (1994) ; Le praticien réflexif, A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Les Éditions Logiques. Montréal.

Clanet, Joêl et Talbot, Laurent ; (2012) ; Analyse des pratiques d’enseignement : éléments de cadrages théoriques et méthodologiques. Phronesis, 1(3).

Vergnaud, Gérard ; (2 006) ; « Au fond de l’action, la conceptualisation ». In Barbier, J.M (Ed), Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : PUF.

Vygotsky, Lev Semiovitch ; (1997), Pensée et langage. (Sève, trad) 3è éd. Paris : La Dispute.

Wittorski, Richard ; (2008 « La professionnalisation », Savoirs 2°.

Wittorski, Richard ; (2016) ; Les enjeux identitaires de la professionnalisation et du développement professionnel des inspecteurs du travail. Paris : L’Harmattan.