Ce numéro spécial de Les Langues Modernes rend hommage à Michèle Valentin en célébrant la joie d’enseigner les langues et en langues. Dans un contexte où l’enseignement est souvent associé à la difficulté, il s’agit de mettre en lumière la dimension positive du métier, source de passion, de créativité et d’épanouissement. L’enseignement des langues, qu’elles soient largement diffusées, moins enseignées ou régionales, mobilise des émotions profondes et un engagement militant. Les contributions pourront explorer les émotions positives liées aux apprentissages, à la relation aux élèves, à la collaboration entre pairs ou encore à l’innovation pédagogique. Ce numéro accueillera aussi bien des articles scientifiques que des analyses ou récits de pratiques, de la maternelle à l’université.

This special issue of Les Langues Modernes pays tribute to Michèle Valentin by celebrating the joy of teaching languages and through languages. At a time when teaching is often associated with difficulty, the aim is to highlight its positive dimension as a source of passion, creativity and fulfilment. Language teaching—whether of widely spoken, lesser-taught or regional languages—elicits deep emotions and often involves strong personal commitment. Teaching throughlanguages (CLIL/EMILE, DNL, ETLV…) likewise fosters creativity and wonder through intercultural and disciplinary mediation. Contributions may explore positive emotions in relation to learning, teacher-student relationships, peer collaboration or pedagogical innovation. The issue will welcome both research articles and practice-based accounts, from early childhood to higher education.

Argumentaire

Ce numéro spécial rend hommage à Michèle Valentin, ancienne présidente de l’APLV, dont l’investissement en faveur de l’enseignement des langues, des enseignants de langues et de leurs élèves a marqué la communauté éducative. Son engagement constant et résolument optimiste a symbolisé parfaitement la joie d’enseigner, que ce numéro souhaite à son tour célébrer et valoriser. (Cf. son numéro "Apprendre les langues, une question de confiance".)

À une époque où l’enseignement est souvent présenté à travers le prisme des difficultés, de la surcharge de travail et de la crise des vocations, consacrer un numéro à la joie d’enseigner les langues et en langues constitue un acte résolument militant. Il s’agit de rappeler que ce métier, bien que complexe et exigeant, demeure aussi un espace d’épanouissement, de passion et de créativité.

Enseigner les langues renvoie à la transmission des compétences linguistiques, culturelles et interculturelles propres aux langues-cultures étrangères ou régionales. Cet enseignement ne se limite pas à la simple acquisition de savoirs mais engage également le développement de compétences cognitives, relationnelles et émotionnelles. Il couvre un large spectre linguistique, incluant les langues les plus diffusées telles que l’anglais, l’espagnol ou l’allemand, mais aussi les langues à faible diffusion — comme le chinois, l’arabe, le russe ou le portugais — ainsi que les langues régionales telles que le basque, le breton, le catalan, le corse, l’occitan-langue d’oc, le tahitien (reo tahiti) et diverses langues créoles. Ces langues mobilisent souvent une passion militante chez leurs enseignants, engagés dans la défense et la transmission de patrimoines linguistiques parfois fragiles.

Enseigner en langues désigne quant à lui une approche pédagogique où la langue étrangère ou seconde n’est plus seulement un objet d’enseignement, mais devient une langue de médiation pour d’autres disciplines ou savoirs. Sont ainsi concernés les classes préparatoires, les dispositifs tels que les sections européennes et internationales (Abibac, Bachibac, Esabac, ainsi que d’autres sections internationales au lycée), la DNL (Discipline Non Linguistique), le CLIL (Content and Language Integrated Learning) — dont la version française est l’EMILE (Enseignement d’une Matière Intégrée à une Langue Étrangère) —, l’early CLIL ou les approches intégrées des langues à la maternelle, ainsi que l’ETLV (Enseignement Technologique en Langue Vivante). Ces dispositifs permettent d’enseigner des contenus disciplinaires — qu’il s’agisse d’histoire, de sciences, de géographie ou de techniques professionnelles — en utilisant la langue étrangère comme vecteur. Ces contextes pédagogiques multiplient les occasions de rencontres interculturelles, d’échanges créatifs et d’expériences émotionnelles intenses.

Toutes ces situations d’enseignement — qu’il s’agisse de l’enseignement des langues ou en langues — génèrent chez l’enseignant un large éventail d’émotions appartenant à la famille de la joie. Selon Plutchik (1980), les émotions peuvent varier en intensité et se combiner pour créer des émotions complexes. Ainsi, la joie se décline en formes plus modérées telles que le contentement, la satisfaction ou le plaisir, mais aussi en formes plus intenses comme l’extase ou l’euphorie. Elle peut également s’associer à d’autres émotions pour former des ressentis composites, comme l’émerveillement, fruit de la combinaison de la joie, de la surprise et de l’admiration (Lemarchand-Chauvin, 2025).

Comme le souligne Cosnier (1994), dans le quotidien professionnel, les micro-émotions prédominent tandis que les grandes émotions restent rares, mais ces micro-émotions jouent un rôle essentiel dans l’expérience affective des enseignants. Dans le contexte de l’enseignement des langues, les émotions de la famille de la joie apparaissent fréquemment. Lemarchand-Chauvin (2021) a montré qu’elles surgissent lorsque l’enseignant perçoit la bonne implication des élèves, leurs réussites, lorsqu’il estime avoir donné un bon cours, ou encore lorsqu’il ressent complicité et connivence avec ses élèves. Les enseignants rapportent également la joie profonde d’enseigner une langue-culture qu’ils affectionnent et dont ils défendent la place dans l’institution scolaire, parfois dans des conditions difficiles, quand les effectifs sont faibles ou les filières menacées. Ces émotions positives contribuent à nourrir la motivation des enseignants et à renforcer leur sentiment d’efficacité professionnelle (Fredrickson, 2001 ; MacIntyre & Gregersen, 2012 ; Lemarchand-Chauvin & Tardieu, 2018 ; Lemarchand-Chauvin, 2021, 2023, 2025).

Parler de la joie d’enseigner les langues et en langues, c’est donc affirmer que ce métier ne se réduit pas aux difficultés rencontrées aujourd’hui. C’est mettre en lumière ces moments lumineux qui jalonnent la carrière des enseignants, débutants ou expérimentés, et rappeler que ces émotions positives jouent un rôle central dans leur bien-être et leur engagement professionnel.

Ce numéro spécial souhaite rendre hommage à cette dimension lumineuse du métier, de la maternelle à l’université. Il accueillera des articles scientifiques ainsi que des récits ou analyses de pratiques pédagogiques. Les contributions pourront explorer la joie ressentie dans la relation avec les élèves, dans la collaboration entre pairs, ou encore dans la réflexion personnelle des enseignants sur leur cheminement professionnel, leurs réussites, leurs prises de risque ou les innovations qu’ils expérimentent. Elles pourront également interroger la place de la joie dans l’enseignement des langues à faible diffusion ou des langues régionales, ou dans les dispositifs d’enseignement en langues tels que la DNL, le CLIL, l’EMILE ou l’ETLV, en analysant comment ces contextes favorisent la créativité, l’émerveillement ou la satisfaction professionnelle. D’autres travaux pourront étudier l’impact des émotions positives sur le sentiment d’efficacité, la motivation ou la dynamique collective au sein des équipes pédagogiques.

Modalités de contribution

• Date limite de soumission de propositions d’articles : 30 septembre 2025 
• Réponses aux auteurs : 15 octobre 2025
• Envoi des articles à la rédactrice en chef : 20 décembre 2025
• Publication du numéro : juin 2026

Les propositions (3000 signes espaces et bibliographie comprises, avec trois mots clés) sont à renvoyer à Marie-Claire Lemarchand Chauvin (marie-claire.lemarchand-chauvin@univ-lorraine.fr et à : redaction.languesmodernes@gmail.com)

Les articles pourront être écrits dans la langue de votre choix à condition d’être accompagnés par une version française qui sera accessible via QRcode.

Modalités de sélection

Examen des articles par le comité de lecture des Langues Modernes et retour des articles finalisés après intégration des corrections demandées par le comité de lecture : 30 mars 2026

Argument

This special issue pays tribute to Michèle Valentin, former president of the APLV, whose dedication to language education, to language teachers and to their students, has left a lasting mark on the educational community. Her unwavering commitment and resolutely optimistic outlook embodied the very essence of the joy of teaching—an experience this volume aims in turn to celebrate and highlight. (See her earlier special issue Enseigner les langues: Unequestion de confiance.)

At a time when teaching is often depicted through the lens of difficulties, workload overload and vocational crises, dedicating a special issue to the joy of teaching languages and through languages constitutes a deliberate and engaged stance. It reminds us that this profession, though demanding and complex, is also a source of fulfilment, passion and creativity.

Teaching languages encompasses the transmission of linguistic, cultural and intercultural competences associated with foreign and regional languages. It goes beyond the mere acquisition of knowledge, involving the development of cognitive, relational and emotional competences. This field spans a wide linguistic spectrum, from widely taught languages such as English, Spanish or German, to less widely disseminated languages such as Chinese, Arabic, Russian or Portuguese, as well as regional languages including Basque, Breton, Catalan, Corsican, Occitan, Tahitian (reo tahiti) and various Creole languages. For many teachers, commitment to these languages entails a strong sense of militancy, linked to the defense and transmission of fragile linguistic heritages.

Teaching through languages refers to pedagogical approaches where the foreign or second language is no longer solely the object of teaching, but becomes the medium of instruction for other disciplines. Relevant contexts include preparatory classes, European and international sections (Abibac, Bachibac, Esabac and others), CLIL (Content and Language Integrated Learning) — known in French as EMILE (Enseignement d’une Matière Intégrée à une Langue Étrangère) —, early CLIL initiatives in kindergarten, and ETLV (Enseignement Technologique en Langue Vivante). In such settings, disciplinary content — whether history, science, geography or vocational training — is taught through the foreign language. These contexts multiply opportunities for intercultural encounters, creative exchanges and emotionally powerful experiences.

All these situations — whether teaching languages or teaching through languages — give rise to a wide range of emotions belonging to the family of joy. Following Plutchik (1980), emotions may vary in intensity and combine to create complex feelings. Joy may appear in milder forms such as contentment, satisfaction or pleasure, but also in more intense states such as ecstasy or euphoria. Combined with other emotions, joy may give rise to composite feelings such as wonder, born from the interplay of joy, surprise and admiration (Lemarchand-Chauvin, 2025).

As Cosnier (1994) has shown, in professional life, micro-emotions are more frequent than major emotional outbursts, yet they play a central role in shaping teachers’ affective experience. In the field of language education, emotions from the joy family arise often. Lemarchand-Chauvin (2021) has demonstrated that they emerge when teachers perceive strong student engagement, witness their success, feel they have delivered a good lesson, or experience moments of complicity and rapport with learners. Teachers also report the deep joy of teaching a language-culture they cherish and advocate for, sometimes in challenging conditions when class sizes are small or courses threatened. Such positive emotions sustain teachers’ motivation and reinforce their sense of professional efficacy (Fredrickson, 2001; MacIntyre & Gregersen, 2012; Lemarchand-Chauvin & Tardieu, 2018; Lemarchand-Chauvin, 2021, 2023, 2025).

To speak of the joy of teaching languages and through languages is thus to assert that the profession cannot be reduced to today’s difficulties. It is to bring to light the luminous moments that punctuate teachers’ careers, whether at the beginning or later stages, and to stress that these positive emotions are central to their wellbeing and professional commitment.

This special issue seeks to honor this luminous dimension of teaching, from early childhood to higher education. It will welcome both research articles and practice-based accounts or analyses. Contributions may explore the joy experienced in relationships with students, in collaboration with peers, or in teachers’ personal reflections on their professional journeys, successes, risks taken, and innovations trialed. They may also examine the role of joy in the teaching of less widely taught or regional languages, or in content-and-language integrated contexts such as CLIL, EMILE or ETLV, analyzing how these settings foster creativity, wonder and professional satisfaction. Other contributions may investigate the impact of positive emotions on teachers’ sense of efficacy, motivation, or collective dynamics within teaching teams.

Instructions for applicants

• Submission deadline for proposals: 30 September 2025
• Notification to authors: 15 October 2025
• Submission of full papers to the editor-in-chief: 20 December 2025
• Publication: June 2026

Proposals (maximum 3,000 characters including spaces and references, plus three keywords) should be sent to:
Marie-Claire Lemarchand-Chauvin (marie-claire.lemarchand-chauvin@univ-lorraine.fr)
and to: redaction.languesmodernes@gmail.com

Articles may be written in the language of your choice, provided they are accompanied by a French version, which will be made available via QR code.

Selection process

Peer review by the editorial board of Les Langues Modernes and return of final versions after revisions: 30 March 2026