Ce numéro spécial de Les Langues Modernes rend hommage à Michèle Valentin en célébrant la joie d’enseigner les langues et en langues. Dans un contexte où l’enseignement est souvent associé à la difficulté, il s’agit de mettre en lumière la dimension positive du métier, source de passion, de créativité et d’épanouissement. L’enseignement des langues, qu’elles soient largement diffusées, moins enseignées ou régionales, mobilise des émotions profondes et un engagement militant. Les contributions pourront explorer les émotions positives liées aux apprentissages, à la relation aux élèves, à la collaboration entre pairs ou encore à l’innovation pédagogique. Ce numéro accueillera aussi bien des articles scientifiques que des analyses ou récits de pratiques, de la maternelle à l’université.

Argumentaire

Ce numéro spécial rend hommage à Michèle Valentin, ancienne présidente de l’APLV, dont l’investissement en faveur de l’enseignement des langues, des enseignants de langues et de leurs élèves a marqué la communauté éducative. Son engagement constant et résolument optimiste a symbolisé parfaitement la joie d’enseigner, que ce numéro souhaite à son tour célébrer et valoriser. (Cf. son numéro "Apprendre les langues, une question de confiance".)

À une époque où l’enseignement est souvent présenté à travers le prisme des difficultés, de la surcharge de travail et de la crise des vocations, consacrer un numéro à la joie d’enseigner les langues et en langues constitue un acte résolument militant. Il s’agit de rappeler que ce métier, bien que complexe et exigeant, demeure aussi un espace d’épanouissement, de passion et de créativité.

Enseigner les langues renvoie à la transmission des compétences linguistiques, culturelles et interculturelles propres aux langues-cultures étrangères ou régionales. Cet enseignement ne se limite pas à la simple acquisition de savoirs mais engage également le développement de compétences cognitives, relationnelles et émotionnelles. Il couvre un large spectre linguistique, incluant les langues les plus diffusées telles que l’anglais, l’espagnol ou l’allemand, mais aussi les langues à faible diffusion — comme le chinois, l’arabe, le russe ou le portugais — ainsi que les langues régionales telles que le basque, le breton, le catalan, le corse, l’occitan-langue d’oc, le tahitien (reo tahiti) et diverses langues créoles. Ces langues mobilisent souvent une passion militante chez leurs enseignants, engagés dans la défense et la transmission de patrimoines linguistiques parfois fragiles.

Enseigner en langues désigne quant à lui une approche pédagogique où la langue étrangère ou seconde n’est plus seulement un objet d’enseignement, mais devient une langue de médiation pour d’autres disciplines ou savoirs. Sont ainsi concernés les classes préparatoires, les dispositifs tels que les sections européennes et internationales (Abibac, Bachibac, Esabac, ainsi que d’autres sections internationales au lycée), la DNL (Discipline Non Linguistique), le CLIL (Content and Language Integrated Learning) — dont la version française est l’EMILE (Enseignement d’une Matière Intégrée à une Langue Étrangère) —, l’early CLIL ou les approches intégrées des langues à la maternelle, ainsi que l’ETLV (Enseignement Technologique en Langue Vivante). Ces dispositifs permettent d’enseigner des contenus disciplinaires — qu’il s’agisse d’histoire, de sciences, de géographie ou de techniques professionnelles — en utilisant la langue étrangère comme vecteur. Ces contextes pédagogiques multiplient les occasions de rencontres interculturelles, d’échanges créatifs et d’expériences émotionnelles intenses.

Toutes ces situations d’enseignement — qu’il s’agisse de l’enseignement des langues ou en langues — génèrent chez l’enseignant un large éventail d’émotions appartenant à la famille de la joie. Selon Plutchik (1980), les émotions peuvent varier en intensité et se combiner pour créer des émotions complexes. Ainsi, la joie se décline en formes plus modérées telles que le contentement, la satisfaction ou le plaisir, mais aussi en formes plus intenses comme l’extase ou l’euphorie. Elle peut également s’associer à d’autres émotions pour former des ressentis composites, comme l’émerveillement, fruit de la combinaison de la joie, de la surprise et de l’admiration (Lemarchand-Chauvin, 2025).

Comme le souligne Cosnier (1994), dans le quotidien professionnel, les micro-émotions prédominent tandis que les grandes émotions restent rares, mais ces micro-émotions jouent un rôle essentiel dans l’expérience affective des enseignants. Dans le contexte de l’enseignement des langues, les émotions de la famille de la joie apparaissent fréquemment. Lemarchand-Chauvin (2021) a montré qu’elles surgissent lorsque l’enseignant perçoit la bonne implication des élèves, leurs réussites, lorsqu’il estime avoir donné un bon cours, ou encore lorsqu’il ressent complicité et connivence avec ses élèves. Les enseignants rapportent également la joie profonde d’enseigner une langue-culture qu’ils affectionnent et dont ils défendent la place dans l’institution scolaire, parfois dans des conditions difficiles, quand les effectifs sont faibles ou les filières menacées. Ces émotions positives contribuent à nourrir la motivation des enseignants et à renforcer leur sentiment d’efficacité professionnelle (Fredrickson, 2001 ; MacIntyre & Gregersen, 2012 ; Lemarchand-Chauvin & Tardieu, 2018 ; Lemarchand-Chauvin, 2021, 2023, 2025).

Parler de la joie d’enseigner les langues et en langues, c’est donc affirmer que ce métier ne se réduit pas aux difficultés rencontrées aujourd’hui. C’est mettre en lumière ces moments lumineux qui jalonnent la carrière des enseignants, débutants ou expérimentés, et rappeler que ces émotions positives jouent un rôle central dans leur bien-être et leur engagement professionnel.

Ce numéro spécial souhaite rendre hommage à cette dimension lumineuse du métier, de la maternelle à l’université. Il accueillera des articles scientifiques ainsi que des récits ou analyses de pratiques pédagogiques. Les contributions pourront explorer la joie ressentie dans la relation avec les élèves, dans la collaboration entre pairs, ou encore dans la réflexion personnelle des enseignants sur leur cheminement professionnel, leurs réussites, leurs prises de risque ou les innovations qu’ils expérimentent. Elles pourront également interroger la place de la joie dans l’enseignement des langues à faible diffusion ou des langues régionales, ou dans les dispositifs d’enseignement en langues tels que la DNL, le CLIL, l’EMILE ou l’ETLV, en analysant comment ces contextes favorisent la créativité, l’émerveillement ou la satisfaction professionnelle. D’autres travaux pourront étudier l’impact des émotions positives sur le sentiment d’efficacité, la motivation ou la dynamique collective au sein des équipes pédagogiques.

Modalités de contribution

• Date limite de soumission de propositions d’articles : 30 septembre 2025 
• Réponses aux auteurs : 15 octobre 2025
• Envoi des articles à la rédactrice en chef : 20 décembre 2025
• Publication du numéro : juin 2026

Les propositions (3000 signes espaces et bibliographie comprises, avec trois mots clés) sont à renvoyer à Marie-Claire Lemarchand Chauvin (marie-claire.lemarchand-chauvin@univ-lorraine.fr et à : redaction.languesmodernes@gmail.com)

Les articles pourront être écrits dans la langue de votre choix à condition d’être accompagnés par une version française qui sera accessible via QRcode.

Modalités de sélection

Examen des articles par le comité de lecture des Langues Modernes et retour des articles finalisés après intégration des corrections demandées par le comité de lecture : 30 mars 2026