Le thème de la conférence s’appuie sur le paradigme de l’apprentissage transformateur (Mezirow 1991, 1994, 1997) appliqué à l’éducation au développement durable (EDD). L’EDD est un élément central dans la promotion d’une « citoyenneté éclairée » parmi tous·tes les étudiant·es, mais aussi dans la formation des futur·es professionnel·les qui intégreront une approche de développement durable dans leur travail, quel que soit le secteur. Cet appel à contributions s’appuie sur la Feuille de route 2030 de l’UNESCO et sur la Déclaration de Berlin de 2021, qui attribue à l’EDD transformatrice un rôle essentiel.

The theme of the conference is grounded in the transformative learning paradigm applied to education for sustainable development (ESD). ESD is a central element in promoting “enlightened citizenship” for all students, but also in training future professionals who will integrate a sustainable development approach into their work, regardless of the sector. This call for contributions is based on UNESCO’s 2030 Roadmap for Education for Sustainable Development (ESD), published in 2020 and the 2022 Berlin Declaration, which places transformative ESD at its core.

Argumentaire

Le thème de la conférence s’appuie sur le paradigme de l’apprentissage transformateur (Mezirow 1991, 1994, 1997) appliqué à l’éducation au développement durable (EDD). L’EDD est un élément central dans la promotion d’une « citoyenneté éclairée » parmi tous·tes les étudiant·es, mais aussi dans la formation des futur·es professionnel·les qui intégreront une approche de développement durable dans leur travail, quel que soit le secteur. Cet appel à contributions s’appuie sur la Feuille de route 2030 de l’UNESCO pour l’éducation au développement durable (EDD), publiée en 2020, et sur la Déclaration de Berlin de 2021, qui attribue à l’EDD transformatrice un rôle essentiel. Selon ces documents-cadres, l’EDD contribue à la réalisation des 17 objectifs de développement durable (ODD) et revêt une importance particulière pour l’ODD 4, dont elle est une composante centrale, tout en étant liée aux autres ODD. Mais au-delà de leur contribution à la réalisation des ODD, ces documents confirment que l’EDD est essentielle pour une éducation de qualité, en ciblant, entre autres, les compétences transversales dans les dimensions cognitives, socio-émotionnelles et comportementales de l’apprentissage. L’accent particulier mis sur l’empathie, la solidarité et l’action contribue non seulement à « l’empowerment » individuel et collectif (qui a également une place centrale dans les objectifs de développement intérieur), mais aussi à la justice, à la survie et au bien-être de la communauté mondiale et de la nature.

Le Sommet pour l’enseignement supérieur 2026 adoptera une approche comparative globale, mettant en avant les expériences d’EDD transformatrices dans différents contextes culturels et socio-économiques, dans différents pays – industrialisés ou principalement agricoles, grands producteurs d’émissions de gaz à effet de serre ou touchés essentiellement par les effets du changement climatique, etc. –, dans des contextes multiculturels (par exemple, avec des personnes exilées), etc. Une attention particulière est accordée au bien-être des apprenant·es, car l’anxiété climatique, et plus largement les émotions climatiques, sont des questions fondamentales pour l’EDD (Galaz et al., 2025 ; Voki et al., 2024 ; Hickman et al., 2021). Les pays européens sont des acteurs clés sur la scène internationale et jouent un rôle central pour garantir un avenir plus durable au niveau continental et mondial. Cet avenir ne peut être qu’un avenir commun (même s’il comporte une diversité d’impacts locaux), car les interdépendances environnementales, économiques et sociales à l’échelle mondiale n’ont jamais été aussi marquées, rendant indispensable une coopération internationale en vue de promouvoir une éducation au développement durable véritablement transformatrice et efficace (Young, 2009). L’Europe est le continent qui a connu l’histoire coloniale la plus significative, comme en témoigne la permanence de ses liens étroits avec les pays des Suds. De nombreux transferts et partenariats entre l’Europe et les pays moins industrialisés ou non industrialisés sont en cours, notamment des partenariats axés sur le développement durable et l’EDD transformatrice (Lafortune, 2005). Le Sommet pour l’enseignement supérieur 2026 vise à approfondir la compréhension de l’EDD transformatrice « ici et ailleurs » et à favoriser les échanges au niveau global, en mettant également l’accent sur les défis de l’inclusion, de la diversité et de l’interculturalité, ainsi que les enjeux de décolonisation et les émotions auxquelles il convient d’accorder une attention particulière. 

Modalités de contribution

Que vous soyez un·e enseignant·e passionné·e, un·e chercheur·euse engagé·e, un·e étudiant·e curieux·euse, un·e doctorant·e enthousiaste, un·e décideur·euse politique en matière d’éducation ou simplement une personne s’intéressant de près à l’éducation et au développement durable, nous vous invitons chaleureusement à collaborer avec nous et à soumettre une proposition de contribution au Sommet pour l’enseignement supérieur 2026 ! Veuillez choisir le ou les sujets et le format de votre choix et soumettre votre idée avant le 1er mars 2026.

Pour soumettre votre contribution 

Avant le 1er mars 2026

Comité scientifique

• Hofmann Elisabeth, Enseignante-chercheure (MCF), titulaire Chaire UNESCO DD (UBM) et Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Marius Kamala, Enseignante-chercheure (PR)
• Bonneau Emmanuelle, Enseignante-chercheure (Professeure), Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Derivry Martine, Enseignante-chercheure (PR)
• Staniškienė Egle, Enseignante-chercheure (Professeure), Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Kuppens Tom, Enseignant-chercheur, Co-Président de l’Alliance Copernicus
• Zimmermann Anne, Professeure émérite, Ancienne Présidente de l’Alliance Copernicus
• Sonetti Giulia,Post-Doc, Marie Curie Fellow
• Dzabolova Lara, Doctorante (Higher Education and Climate Change)
• Stalder Pia, Enseignante-chercheure (PR), Titulaire Chaire UNESCO dans le Management Global Responsable
• Disterheft Antje, Chercheure
• Djeumeni Tchamabe Marcelline, Professeure des universités, Présidente du RUFIFESE
• Djadeu Colette, Chercheure à l’École Supérieure des Sciences et Techniques de l’Information et de la Communication
• Coulibaly Nanga Desiré, Enseignant-chercheur
• Ngaka Willy, Enseignant-chercheur, Titulaire de la Chaire UNESCO Lifelong learning
• Westerveld Rosie, Enseignante et chercheure
• Nouhou Bouba Enseignant et chercheur
• Estíbaliz Sáez de Cámara Oleaga, Subdirectora de Calidad, Sostenibilidad y Formación Dual

Argument

The theme of the conference is grounded in the transformative learning paradigm (Mezirow 1991, 1994, 1997) applied to education for sustainable development (ESD). ESD is a central element in promoting “enlightened citizenship” for all students, but also in training future professionals who will integrate a sustainable development approach into their work, regardless of the sector. This call for contributions is based on UNESCO’s 2030 Roadmap for Education for Sustainable Development (ESD), published in 2020, and the 2022 Berlin Declaration, which places transformative ESD at its core. According to these framework documents, ESD contributes to the achievement of the 17 Sustainable Development Goals (SDGs) and is of particular relevance to SDG 4, of which it is a central component, while also linking to the other SDGs. But beyond helping to meet the SDGs, these documents confirm that ESD is key to quality education, targeting - among other things - cross-cutting skills in the cognitive, socio-emotional, and behavioural dimensions of learning. Its particular emphasis on empathy, solidarity, and action contributes not only to individual and collective empowerment (reflected also in the Inner Development Goals and their guiding principles), but also to justice and the survival and well-being of the global community and nature.

The summit will take a global comparative approach, highlighting experiences of transformative ESD in different cultural and socio-economic contexts, different countries – industrialized or mainly agrarian, important producers of greenhouse gas emissions or primarily affected by the effects of climate change –, in multicultural contexts (e.g., with exiled people), etc. A special focus is put on learners’ well-being, as climate anxiety and more largely climate emotions are core issues in ESD (Galaz, et al, 2025 ; Voşki et al, 2024 ; Hickman et al., 2021). European countries are key actors on the international stage and play a central role in ensuring a more sustainable future on the continent and globally. This future can only be a common future (although with a diversity of local impacts), as environmental, economic, and social interdependencies on the global level are stronger than ever and global collaboration for impactful transformative ESD is essential (Young, 2009). Europe is the continent with the most marked colonial history, as reflected in the permanence of its close ties with the Global South. Numerous transfers and partnerships between Europe and less industrialized or non-industrialized countries are underway, including partnerships with a focus on sustainable development and transformative ESD (Lafortune, 2005). HES2026 aims to deepen the understanding of and foster exchanges on transformative ESD “here and elsewhere”, on a global level, with an additional focus on inclusion, diversity and intercultural challenges, as well as decolonial issues that are at stake and emotions to be cared for.

Submission guidelines

Whether you are a passionate teacher, a committed researcher, a curious student, an enthusiastic doctoral student, an education policy maker, or simply someone with a keen interest in education and sustainable development, we warmly invite you to collaborate and submit a proposal for the 2026 Higher Education Summit ! Please choose the topic(s) and format of your choice and submit your idea by 1st March 2026.

For submitting your contribution.

by 1st March 2026.

Scientific committee

• Hofmann Elisabeth, Enseignante-chercheure (MCF), titulaire Chaire UNESCO DD (UBM) et Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Marius Kamala, Enseignante-chercheure (PR)
• Bonneau Emmanuelle, Enseignante-chercheure (Professeure), Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Derivry Martine, Enseignante-chercheure (PR)
• Staniškienė Egle, Enseignante-chercheure (Professeure), Co-Présidente de l’Alliance Copernicus
• Kuppens Tom, Enseignant-chercheur, Co-Président de l’Alliance Copernicus
• Zimmermann Anne, Professeure émérite, Ancienne Présidente de l’Alliance Copernicus
• Sonetti Giulia,Post-Doc, Marie Curie Fellow
• Dzabolova Lara, Doctorante (Higher Education and Climate Change)
• Stalder Pia, Enseignante-chercheure (PR), Titulaire Chaire UNESCO dans le Management Global Responsable
• Disterheft Antje, Chercheure
• Djeumeni Tchamabe Marcelline, Professeure des universités, Présidente du RUFIFESE
• Djadeu Colette, Chercheure à l’École Supérieure des Sciences et Techniques de l’Information et de la Communication
• Coulibaly Nanga Desiré, Enseignant-chercheur
• Ngaka Willy, Enseignant-chercheur, Titulaire de la Chaire UNESCO Lifelong learning
• Westerveld Rosie, Enseignante et chercheure
• Nouhou Bouba Enseignant et chercheur
• Estíbaliz Sáez de Cámara Oleaga, Subdirectora de Calidad, Sostenibilidad y Formación Dual