En sciences humaines, l’écrit scientifique occupe une place centrale dans la production, la validation et la circulation des savoirs. Il ne constitue pas un simple support de communication des résultats  : il est un véritable outil de construction des connaissances, étroitement lié aux cadres théoriques, méthodologiques et épistémologiques mobilisés par les chercheurs. Écrire revient ainsi à articuler des données empiriques complexes, souvent contextualisées, avec des références théoriques plurielles, voire concurrentes. L’écrit scientifique joue également un rôle structurant dans la formation des enseignants-chercheurs et des chercheurs en sciences humaines. 

Argumentaire

En sciences humaines, l’écrit scientifique occupe une place centrale dans la production, la validation et la circulation des savoirs. Il ne constitue pas un simple support de communication des résultats  : il est un véritable outil de construction des connaissances, étroitement lié aux cadres théoriques, méthodologiques et épistémologiques mobilisés par les chercheurs (Hyland, 2004). Écrire revient ainsi à articuler des données empiriques complexes, souvent contextualisées, avec des références théoriques plurielles, voire concurrentes. L’écrit scientifique joue également un rôle structurant dans la formation des enseignants-chercheurs et des chercheurs en sciences humaines. De nombreux travaux montrent que les difficultés rencontrées par les doctorants et les jeunes chercheurs relèvent moins de la maîtrise des contenus que de l’appropriation des normes discursives propres aux sciences humaines et sociales  : posture énonciative, argumentation, mise en dialogue des sources, explicitation des choix méthodologiques (Aitchison et Lee, 200è  ; Castelló et al., 2012  ; Delcambre et Lahanier‑Reuter, 2010). En sciences de l’éducation, ces enjeux sont renforcés par la diversité des approches (didactiques, sociologiques, psychologiques, anthropologiques) et par la tension constante entre recherche et pratiques éducatives.

Sur le plan épistémologique, l’écriture scientifique participe pleinement à la légitimation des savoirs éducatifs. Comme le souligne Bourdieu (2001), la reconnaissance académique dépend en grande partie de la capacité des chercheurs à inscrire leurs travaux dans les genres scientifiques attendus par la communauté. Dans un contexte d’internationalisation de la recherche, de montée en puissance des revues indexées et de recours accru à l’anglais académique, la maîtrise de l’écrit scientifique devient un facteur déterminant d’inclusion ou d’exclusion scientifique (Hyland, 2011  ; Lillis et Curry, 2010).

Les enjeux éthiques associés à l’écrit scientifique sont également sensibles particulièrement en sciences de l’éducation. La rigueur de la citation, la transparence méthodologique, la protection des données issues de terrains éducatifs et la responsabilité sociale du chercheur constituent des dimensions essentielles des débats contemporains sur l’intégrité scientifique (Resnik, 2015). L’émergence récente d’outils numériques et d’IA génératives accentue encore ces questionnements, en interrogeant les frontières entre assistance à l’écriture, autorat et responsabilité intellectuelle (Perkins et al., 2023  ; Kasneci et al., 2023). Enfin, l’écrit scientifique représente un levier essentiel de transformation des pratiques éducatives, en facilitant le transfert des résultats de recherche vers la formation des enseignants, les politiques éducatives ou l’innovation didactico-pédagogique. Réfléchir collectivement à l’écrit scientifique en sciences de l’éducation revient ainsi à renforcer la qualité de la recherche, soutenir la professionnalisation des chercheurs et promouvoir une science de l’éducation rigoureuse, réflexive et socialement responsable.

Dans cette perspective, l’écrit scientifique s’impose comme un objet transversal, traversé par des enjeux à la fois épistémologiques, formatifs et éthiques qui caractérisent les sciences de l’éducation. Les axes présentés ci-après ont pour ambition d’organiser les échanges de cette journée académique en articulant les principales questions soulevées par les pratiques actuelles de l’écriture scientifique.

Axe 1- L’écrit scientifique comme outil de construction des savoirs

Cet axe interroge la manière dont l’écriture contribue à produire, organiser et légitimer les connaissances en sciences humaines. Il porte sur les choix discursifs, les genres scientifiques et les cadres théoriques mobilisés, ainsi que sur les tensions entre description, analyse et prescription.

Axe 2- Former à l’écriture de la recherche

Cet axe explore les enjeux de formation liés à l’apprentissage de l’écriture scientifique chez les doctorants, jeunes chercheurs et enseignants-chercheurs. Il s’intéresse aux difficultés rencontrées, aux dispositifs d’accompagnement, aux pratiques d’évaluation et aux processus de socialisation académique.

Axe 3- Éthique et transformations numériques de l’écriture scientifique

Cet axe examine les enjeux éthiques et les mutations contemporaines de l’écriture scientifique à l’ère du numérique et de l’IA. Il aborde l’intégrité scientifique, la protection des données, l’usage d’outils numériques et la responsabilité sociale du chercheur, ainsi que les nouvelles formes de diffusion des savoirs.

Axe 4- L’écrit scientifique : entre liberté et normes académiques

Ce dernier axe examine les tensions entre les contraintes éditoriales imposées par les standards internationaux (APA, MLA, etc.) et la liberté intellectuelle de l’auteur dans l’écriture scientifique. La standardisation, garante de lisibilité et de rigueur, peut toutefois induire une normalisation de la pensée et des modes d’argumentation. L’enjeu est de mettre en lumière la dialectique entre normes et créativité de l’écrit scientifique, ainsi que les compromis que le chercheur doit négocier entre clarté formelle, reconnaissance académique et autonomie intellectuelle.

Axe 5 – varia 

Cet axe Varia accueille des contributions qui proposent des approches transversales et émergentes.

Modalités de contribution

Les personnes intéressées doivent soumettre, en fichier attaché word, un projet d’une page comportant :

les coordonnées de l’auteur (statut professionnel, établissement, adresse électronique)

le titre, un résumé de 500 mots, une bibliographie de 5 titres maximum et une liste de 5 mots clés (style Times, police 12, marge 2,5, interligne 1)

Les soumissions seront envoyées à l’adresse : laboratoireldces37@gmail.com

Calendrier 

• Date limite de soumission des propositions : 20 mars 2026
• Réponse aux contributeurs : 28 mars 2026
• Remise des textes définitifs des communications. : 30 juin 2026

Langues de participation : Français, Anglais, Arabe.

Le Laboratoire de Recherche Langues, Discours et Cultures  organise des Journées scientifiques (Axe Didactique du Laboratoire, sous la direction de Lassaad KALAI) les 14 et 15 avril 2026 :

Modalités d'évaluation

Les textes sélectionnés, après une double évaluation anonyme du comité scientifique, seront publiés dans les actes du colloque.

Comité scientifique

• AAZMI Kenza : Université Ibn-Zohr, Maroc
• CHAGRAOUI Mohamed, Université Tunis El Manar
• EL MAOUHAL Mokhtar : Université Ibn-Zohr, Maroc
• GHAZI Zakaria, Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• GIBEL Patrick : Université de Bordeaux, France
• LABIDI Samir : Académie milliaire, Tunisie
• NACER IDRISSI Abdelfettah : Université Ibn-Zohr, Maroc
• JEAMA Rachid : Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• KALAI Lassad : Université de Carthage
• MOLVINGER Karine : Université de Montpellier, France
• OUMERAOUCH Brahim : Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• OUSSIKOUM Amal : Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• OUSSIKOUM Mounir : Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• OUSSIKOUM Najet : Université Sultan Moulay Slimane, Maroc
• POPOVIC Katarina : Université de Belgrade, Serbie
• PUDELKO Béatrice : Université TELUQ, Canada
• SAIDI Narjes : Université de Jendouba, Tunisie
• SAYADI Abderrazak : Université de Kairouan
• SEDDIKI Med Nacer : Université de Jendouba, Tunisie
• VENTURINI Patrice : Université de Toulouse, France
• ZAID Abdelkarim : Université de Lille, France.
• Comité d’organisation
• ABIDLI Mongia
• AKROUTI Inen
• KOUKI Anoir
• OUERGHI Meissa
• CHAOUACHI Majdi
• AFLI Ibtihel
• SOLTANI Fatma

Références

Aitchison, C., et Lee, A. (2007). Research writing. Teaching in Higher Education, 11(3), 265–278.

Bourdieu, P. (2001). Science de la science et réflexivité. Raisons d’agir.

Castelló, M., Mateos, M. Et Gómez, N. C. (2012). Academic Writing Practices in Spanish Universities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology 10 (2), 569-590.

Delcambre, I., et Lahanier-Reuter, D. (2010). Les écrits universitaires. Presses universitaires du Septentrion. www.forumlecture.ch www.leseforum.ch – 3/2010

Hyland, K. (2004). Disciplinary Discourses. University of Michigan Press. University of Michigan Press, Ann Arbor.

Hyland, K. (2011). Academic Discourse. In K. Hyland, & B. Paltridge (Eds.), Continuum Companion to Discourse Analysis (1st Ed.). Bloomsbury Publishing

Kasneci, E., Sessler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., et al. (2023) ChatGPT for Good ? On Opportunities and Challenges of Large Language Models for Education. Learning and Individual Differences, 103, Article ID : 102274.https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274

. Lillis, T., et Curry, M. J. (2010). Academic Writing in a Global Context : The Politics and Practices of Publishing in English. Routledge.

Perkins, M., et al. (2023). Academic integrity and AI. Journal of Academic Ethics, 20(2), 6 –24, DOI : 10.53761/1.20.02.07

Resnik, D. B. (2015). Responsible Conduct of Research. Oxford University Press