Le concept d’insécurité linguistique a émergé dans les années 1960 avec les travaux de William Labov pour qui le langage est le reflet de la stratification sociale. Cette notion est utilisée surtout par les sociolinguistes et les didacticiens. Quels liens existeraient entre la compétence linguistique et l’insécurité ? Le sujet reste relativement tabou dans le cadre de l’enseignement d’une langue étrangère, que cela soit la langue cible ou la langue du pays où elle est enseignée. Comment définir ce phénomène, ses contours ? Comment le mesurer ? Quelle évolution selon les contextes, l’expérience, la langue ou autres facteurs ? Quelles remédiations ou stratégies en classe de langue ? 

Argumentaire

Le concept d’insécurité linguistique a émergé dans les années 1960 avec les travaux de William Labov (1966) pour qui que le langage est le reflet de la stratification sociale.  Cette notion est utilisée surtout par les sociolinguistes et les didacticiens. Elle est renforcée par l’école et la culture scolaire. Elle désigne un sentiment d’inconfort, de doute, face à l’usage d’une langue, ce qui provoque du stress à l’idée de faire une erreur, particulièrement dans des contextes formels où existe une norme dominante, réelle ou perçue.  Ce phénomène concerne à la fois les personnes enseignant leur langue initiale et celles enseignant une langue additionnelle, bien qu’il soit plus marqué chez ces dernières.  Quels liens existeraient entre la compétence linguistique et l’insécurité ? Le sujet reste relativement tabou dans le cadre de l’enseignement d’une langue étrangère, que cela soit la langue cible ou la langue du pays où elle est enseignée.  Cette insécurité se manifeste, principalement à l’oral, par un sentiment de vulnérabilité, d’illégitimité, par rapport à un modèle idéalisé en raison de la peur du regard de l’autre. Les causes et effets sont nombreux. Ce sentiment peut aussi être nié, car il fait référence à l’intime dans sa complexité.  Comment définir ce phénomène, ses contours ? Comment le mesurer ? Quelle évolution selon les contextes, l’expérience, la langue ou autres facteurs ? Quelles remédiations ou stratégies  en classe de langue ? 

Modalités de contribution

Les contributions peuvent se faire en français ou en anglais, sans phase de proposition. Les articles (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la problématique pour le numéro 47 de la revue Études en didactique des langues et devront respecter la feuille de style.

Langues : français ou anglais

• Date limite de contribution : 30 juin 2026

• Nombre de signes maximal : 10 000 mots
• Adresse d'envoi : edl@mailo.com.
• Date de parution : décembre 2026.

Évaluation

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