Le paradigme des « villes créatives » s’est progressivement imposé comme un cadrethéorique et opérationnel central pour analyser les transformations contemporainesdes territoires urbains fondées sur la culture, la créativité et l’innovation (Florida,2002 ; Landry, 2008). Ces villes constituent aujourd’hui de véritables écosystèmesd’expérimentation où s’articulent politiques culturelles, pratiques artistiques,dispositifs numériques, dynamiques éducatives et stratégies de formation tout au longde la vie.Dans ce contexte, la langue française occupe une place singulière en tant que languede création, de médiation culturelle, de circulation des savoirs et de formation.Envisagée comme une langue-culture au sens plein (Zarate, 1993), elle participeactivement à la construction des imaginaires urbains, à la production symbolique et àla mise en récit des territoires créatifs à travers les arts, la littérature, le cinéma, lesindustries culturelles et les pratiques éducatives.

Colloque international, les 04, 05 et 06 mai 2026 Ouarzazate, Royaume du Maroc

Argumentaire

Le paradigme des « villes créatives » s’est progressivement imposé comme un cadre théorique et opérationnel central pour analyser les transformations contemporaines des territoires urbains fondées sur la culture, la créativité et l’innovation (Florida, 2002 ; Landry, 2008). Ces villes constituent aujourd’hui de véritables écosystèmes d’expérimentation où s’articulent politiques culturelles, pratiques artistiques, dispositifs numériques, dynamiques éducatives et stratégies de formation tout au long de la vie.

Dans ce contexte, la langue française occupe une place singulière en tant que langue de création, de médiation culturelle, de circulation des savoirs et de formation. Envisagée comme une langue-culture au sens plein (Zarate, 1993), elle participe activement à la construction des imaginaires urbains, à la production symbolique et à la mise en récit des territoires créatifs à travers les arts, la littérature, le cinéma, les industries culturelles et les pratiques éducatives.

Les villes créatives offrent ainsi un terrain privilégié pour interroger les relations complexes entre langue, arts, innovation et enseignement/apprentissage, notamment dans les champs du français langue étrangère (FLE). Dans la continuité des travaux en didactique des langues-cultures soulignant l’importance de l’ancrage culturel, esthétique et expérientiel des apprentissages (Byram, 1997 ; Puren, 2014), ce colloque propose de penser le français comme une langue en action, indissociable des pratiques créatives, des usages sociaux et des contextes urbains contemporains.

Par ailleurs, l’essor du numérique, des environnements immersifs et des outils d’intelligence artificielle transforme en profondeur les modalités de création artistique, de diffusion culturelle et de formation.

Les villes créatives apparaissent dès lors comme des laboratoires d’innovation pédagogique favorisant l’hybridation des formats, le développement de compétences professionnelles, interculturelles et créatives, ainsi que le renouvellement de la formation initiale et continue des enseignants de français.

L’organisation de ce colloque à Ouarzazate, ville marocaine emblématique par son identité cinématographique, artistique et patrimoniale, vise à positionner ce territoire comme un espace de réflexion scientifique, de formation et d’innovation pédagogique autour des liens entre enseignement, francophonie, arts et villes créatives

Axes de Recherche et de Réflexion

• Axe 1. Le français, langue de l’art et de la culture dans les villes créatives : cet axe interroge le français comme langue de création, de médiation et de légitimation artistiques. Il s’agira d’analyser son rôle dans la structuration des imaginaires urbains, la circulation internationale des œuvres et des idées, ainsi que dans les politiques culturelles territoriales.
• Axe 2. Arts, littératures et didactique du français : cet axe porte sur l’intégration des arts et de la littérature dans l’enseignement du FLE/FLS, en tant que leviers de créativité, de médiation interculturelle et de renouvellement des pratiques pédagogiques.
• Axe 3. Villes créatives, numérique, intelligence artificielle et formation : les contributions analyseront les usages pédagogiques, artistiques et formatifs du numérique et de l’intelligence artificielle, ainsi que les enjeux didactiques, éthiques et culturels associés.
• Axe 4. Français, formation et développement des villes créatives : cet axe examine les relations de co-construction entre langue française, dispositifs de formation et attractivité culturelle, académique et économique des territoires créatifs.

Modalités de soumission

Les propositions de communication devront comporter :

• un titre ;
• un résumé scientifique de 300 à 400 mots exposant clairement la problématique, le cadre théorique, la méthodologie et les résultats attendus ;
• la mention de l’axe dans lequel s’inscrit la proposition ;
• une notice biographique succincte de l’auteur ou des auteurs ;
• l’affiliation institutionnelle et les coordonnées académiques du ou des contributeurs.

Les propositions doivent être déposées sur la plateforme officielle du colloque :https://villescrea26.sciencesconf.org/?lang=fr

Langue du colloque et de la publication est le français.

Frais de participation et publication

Le colloque se déroulera les 04, 05 et 06 mai 2026 au Palais des Congrès de Ouarzazate. Les informations relatives au calendrier détaillé de la manifestation, aux échéances de soumission, aux notifications, aux modalités d’inscription et aux frais de participation sont consultables sur le site officiel du colloque 

Des propositions d’hébergement adaptées seront communiquées ultérieurement aux participants.

Calendrier

• Lancement de l’appel à communication 10 janvier 2026

• Date limite d’envoi des propositions 15 avril 2025

• Notification d’acceptation 20 avril 2026
• Envoi du texte intégral 30 avril 2026
• Déroulement du colloque 4, 5 et 6 mai 2026
• Publication des actes Juin 2026

Présidente du colloque

• Naima Serghouchni

Coordonnateurs du colloque

• Karima Moukharij, faculté polydisciplinaire Ouarzazate
• Driss LOUIZ, Université Ibn Tofail Kenitra

Responsable de communication

• Abdelhadi SABROUNE
• AREF Sous Massa

Comité d’organisation

• Adil ELMADHI, Université Ibn Zohr Agadir
• Brahim SEDRAM, AREF Essaouira
• Naima SERGHOUCHNI, AREF Rabat Zmour Zaair
• Hassane BELGRA, CFIE-Rabat
• Hosnia CHOUKRI, Université Moulay Smail, Mekens
• Siham ELRHAZI, AREF Rabat Zmour Zaair
• Lahoucine AIT SAGH, Université Cadi Ayyad Marrakech
• Driss LOUIZ, Université Ibnou Tofail Kenitra
• Jamal JABALI, Université Hassan I Settat
• Massira EL MOUHADER Inspectrice principale AREF Sous Massa
• Abdelhadi SABROUNE, AREF Sous Massa

Comité scientifique

• Amina Aberchoum, Université Ibnou Toufail, Kénitra
• Lahoucine Ait Sagh, Université Cadi Ayyad Marrakech
• Joice Armani Galli, UFF – Instituto De Letras, Brésil
• Mounir Bourray, Université Moulay Ismail, Meknès
• Rahma Barbara, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fes
• Abdelhakim Ammadi, Université Hassan I, Settat
• Hassane Belgra, CFIE-Rabat
• Rida Chalfi, Université Moulay Ismail, Meknès
• Hosnia Choukri, Université Moulay Smail, Mekens
• Claude Cortier, UMR ICAR Université de Lyon France
• Adil ELMADHI, Université Ibn Zohr Agadir
• El Mostafa Ftouh, Université Sultan Moulay Sliman, Beni Mellal
• Coudy Kane, Université Cheikh Anta Diop de l’UCAD, Sénégal
• Vitalija.Kazlauskiene, université de Vilnius, Lituanie
• Driss Louiz, Université Ibn Tofail Kenitra
• Fatima Moudou, Université Moulay Ismail, Meknès
• Hicham Daqaq, Université Sultan Moulay Sliman, Beni Mellal
• Imane Karfa, Université Moulay Smail, Meknes
• Jamal Jabali Université Hassan I Settat
• Eléonora Nikolaéva, université MGIMO, Russie
• Suzanne Richard, Université Montréal Canada
• Touria Badoui, Université Caddi Ayyad, Marrakech
• Asmae Senhaji Université Sidi Mohamed Ben Abdellah
• Cheick SAKHO, Université Cheikh Anta Diop de l’UCAD, Sénégal
• Miroslaw Stasilo, université de Vilnius, Lituanie
• Chakib Tazi, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fes

Bibliographie indicative

Ambrosino, Charles. « Villes créatives en transition. Vers une fabrique permaculturelle des territoires urbains ? », L’Observatoire, 2022/1, n° 59, p. 79-84. Ambrosino, Charles, Guillon, Vincent et Talandier, Magali. « Résiliente, collaborative et bricolée. Repenser la ville créative à “l’âge du faire” », Géographie, économie, société, vol. 20, n° 1, 2018, p. 5-13.

Cuq, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris, CLE International, 2003.

Godard, Anne (dir.). Littérature dans l’enseignement du FLE. Paris, Didier, 2015. Morandi, Franc. « À l’école des humanités numériques », Hermès, La Revue, 2017/2, n° 78, p. 96-103.

Puren, Christian. « La littérature dans une perspective actionnelle : une approche intégrative des différentes logiques documentaires », Les Cahiers FoReLLIS, 2020. UNESCO. IA et éducation : guide pour les décideurs politiques, 2021.

UNESCO. L’école à l’heure de l’intelligence artificielle.

UNESCO. Orientations pour l’intelligence artificielle générative dans l’éducation et la recherche, 2023.

Vivant, Elsa. Qu’est-ce que la ville créative ? Paris, Presses Universitaires de France, 2009.

Vanleene, François, Lyman-Hager, Mary Ann et Mercurol, Lise. « Humanités numériques et pédagogie participative : cas d’une classe expérimentale pluridisciplinaire inversée », ÉLA. Études de linguistique appliquée, 2019/1. Zarate, Geneviève. Enseigner une culture étrangère. Paris, Hachette, 1986.

Zarate, Geneviève. Représentations de l’étranger et didactique des langues. Paris, Didier, 2015.