L’enseignement, en tant que pilier du changement, occupe une place centrale dans la réforme éducative marocaine. Ce numéro thématique de la revue SemionMed met le focus sur la formation d’une nouvelle génération d’enseignants, à travers une perspective de l’agir professionnel, articulant stratégies d’enseignement et pratiques innovantes. Le cheminement s’inscrit dans le contexte mouvant du métier d’enseignant, le dispositif de formation dispensé dans les Centres régionaux des métiers de l’éducation et de formation (CRMEF) et la trajectoire professionnelle des primo enseignants. L’intérêt de cette action est de porter un regard critique sur le système éducatif marocain connaissant ces dernières années une régulation successive déclinée par la vision stratégique 2015-2030 et la loi cadre 51-17.

Argumentaire

L’Enseignant, en tant que pilier du changement, occupe une place centrale dans la réforme éducative marocaine. Ce numéro thématique met le focus sur la formation d’une nouvelle génération d’enseignants, à travers une rétrospective de l’agir professionnel, articulant stratégies d’enseignement et pratiques innovantes. Le cheminement s’inscrit dans le contexte mouvant du métier d’enseignant, le dispositif de formation dispensé dans les Centres Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF) et la trajectoire professionnelle des primo enseignants.

Concernant l’échantillonnage, bien que les Écoles Normales Supérieures (ENS),les Écoles Supérieures d’Éducation et de Formation (ESEF),la Faculté des Sciences de l'Education (FSE)soient des acteurs-clés dans la préparation aux Métiers de l'Éducation et de la Formation via le Cycle de Licence en Éducation (CLE), il convient de souligner que les les Centres Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF) représentent le maillon final de la professionnalisation. En effet, c'est là que les titulaires de Licence en Éducation (LEF) viennent parachever leur formation professionnalisante. Les CRMEF constituent donc le champ d'observation le plus approprié pour analyser l'entrée réelle dans le métier.

L’intérêt de ce papier est de porter un regard critique sur le système éducatif. Ces dernières années, le système éducatif marocain connaît une action régulatrice avec l’émergence de la vision stratégique 2015/2030, de la loi cadre 51-17dans le but de lancer des plans de pilotage à mobiliser dans les pratiques éducatives. Il s’agit d’orienter les épistémologies de recherche en éducation en dépassant la logique prescriptive ou normative, tout en prenant en considération la perspective réflexive. Le but majeur de ce numéro thématique est de repenser le dispositif de formation des futurs enseignants aux CRMEF (Centres Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation) en l’inscrivant dans une approche analytique des concepts théoriques et méthodologiques, loin de toute vision disciplinaire étriquée.

Partant du postulat que le contexte éducatif marocain est en perpétuelle mutation, le système éducatif place à présentles pratiques enseignantes innovantes sur le piédestal de la créativité et l’efficacité des méthodes d’enseignement. Dès lors, un processus d’enseignement / apprentissage visant la qualité doit prioriser le développement des compétences des futurs enseignants en formation initiale ou continue. Cet appel à contributions s’articule autour des évolutions et des enjeux du métier d’enseignant contemporain. Il ambitionne de mettre en lumière les compétences et les pratiques professionnelles de l’Enseignant de demain.

Aujourd’hui, la posture enseignante connaît une transition très significative en passant du rôle de transmetteur de savoir à celui de médiateur ou de facilitateur. Il est à noter dans ce sens que l’IA contribue également à la reconfiguration de l’acte d’enseigner du fait que la vision stratégique 2015-2030 insiste sur l’apport du « numérique éducatif » via les plates-formes éducatives destinées à l’E-learning à l’instar de « Coursera » qui met en avant des classes virtuelles et des outils collaboratifs de haut niveau. Ces Technologies de l’Information et de la Communication pour l’enseignement (TICE) représentent une lancée révélatrice ; a fortiori l’enseignement à distance, la formation initiale et/ou continue avec un contenu informatisé marquant une nouvelle ère d’ingénierie pédagogique.

En effet, l’Enseignement de demain se positionne face à un défi pédagogique croissant renvoyant à l’innovation pédagogique. À ce propos, l’adaptation des stratégies d’enseignement, la régulation des outils didactiques ciblent désormais la réelle implication des apprenants dans le processus d’enseignement/apprentissage. La gestion de carrière s’apparente désormais au développement professionnel où la montée en compétences revalorise l’engagement, voire le dévouement de l’Enseignant de demain à mobiliser toutes les ressources techniques, pédagogiques et éthiques pour s’acquitter de son devoir en bonne et due forme.

Force est de constater que l’enseignant en devenir ne se limite plus à la simple pratique professionnelle, mais évolue vers une posture de praticien-chercheur dépassant ainsi le strict cadre disciplinaire. Ce statut, illustrant un regain d’intérêt dans le système éducatif en contexte marocain, insuffle un nouveau sang à la professionnalisation du métier d’enseignant. En soutenant le concept de « l’attractivité du métier »érigé en priorité par la Loi-cadre 51-17, l’identité professionnelle contribue de manière notable à l’intégration des futurs enseignants grâce au maintien de la qualité de vie au travail qui génère l’image sociale des métiers d’Enseignement et de Formation.

Nul ne peut nier à l’heure actuelle le rôle incontestable de la recherche en Sciences de l’Éducation dans l’amélioration des pratiques enseignantes. Il s’agit, dans cette perspective, de cibler l’articulation entre la posture de l’enseignant et son apport réflexif sur les stratégies d’enseignement, notamment à travers des approches pédagogiques engageantes, stimulantes et innovantes. Ce retour sur l’expérience de terrain, constitue la pierre angulaire d’une mutation profonde du métier, plaçant la consolidation des pratiques professionnelles au cœur de la dynamique enseignante. La problématique centrale axant la réflexion sur « le devenir professionnel » et l’avenir du métier d’enseignant au prisme de la vision stratégique 2015-2030, la loi-cadre 51-17 et la feuille de route 2022-2026 est la suivante : « dans quelle mesure la reconfiguration législative et stratégique actuelle impose-t-elle une mutation de l’identité professionnelle de l’enseignant marocain, de simple exécutant à un acteur innovant, performant et garant de la qualité pédagogique ? »

Cet appel à textes propose, sans prétendre à l’exhaustivité, des pistes de réflexion dont la finalité est de recentrer le discours sur la redéfinition du métier de l’enseignant visant la construction d’une carrière dynamique et plurielle, articulée autour d’une déontologie qui place la valorisation du capital humain au cœur de la réforme du système éducatif.

Axes thématiques

1. Le dispositif de formation des enseignants et possibilités d’amélioration.

2. Les stages pratiques et la préparation à la professionnalisation.

3. Les critères de qualité dans la formation des enseignants.

4. Vers un référentiel de compétences de l’enseignantmarocain.

5. L’agir professionnel de l’enseignant : analyse des gestes pédagogiques, postures, stratégies d’enseignement…

6. Accompagnement à la professionnalisation du corps enseignant.

7. L’identité professionnelle à travers la formation des enseignants.

8. La mutation identitaire : de l'exécutant au praticien réflexif

9. Résilience et adaptabilité des enseignants face aux mutations sociales, technologiques et institutionnelles.

10. Pédagogie de l’impact : l’impératif de performance dans l’école marocaine et formation des enseignants.

11. Développement professionnel continu : formation continue, communautés de pratique, recherche-action.

12. La qualité de vie au travail et gestion de la carrière professionnelle de l’enseignant.

Coordonateur du numéro

• Pr ANNANI Rachida (Université Hassan II, Casablanca, Maroc)
• Pr. BOUALI Mostafa (CRMEF, Rabat, Maroc).

Modalités de contribution

Les propositions de communications sont à déposer sur le site de la revue ou envoyées vers les adresses e-mail suivantes :

• pr.annanirachida@gmail.com
• boualimostafa2014@gmail.com

Elles doivent comporter :

• un titre
• un nombre maximal de 300 mots
• une bibliographie succincte.

Les propositions sont attendues avant le 31 décembre 2026

Évaluation

Les propositions seront examinées par le comité de lecture. 

Bibliographie

Ouvrages et Rapports Institutionnels

- Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS). (2015). Vision stratégique de la réforme 2015-2030 : Pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion. Rabat, Maroc.

- Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS). (2021). Le métier de l’enseignant au Maroc : À l’aune de la comparaison internationale. Rabat, Maroc.

- Ehrenberg, A. (1991). Le culte de la performance. Calmann-Lévy.

- Fabre, M. (2006). Penser la formation. Fabert.

- Gelin D., Rayou P., Ria L. (2007), Devenir enseignant : parcours et formation, Paris, Armand Colin.

- Groupe de la Banque mondiale. (2025). Le contexte MAROC : Améliorer l'efficacité des enseignants grâce au leadership scolaire. Washington, DC.

- Imbert, F. (2000). L’impossible métier de pédagogue. ESF.

- Jorro, A. (2002). Professionnaliser le métier d'enseignant. ESF Éditeur. (Distribué au Maroc par Préface).

- Meirieu, Ph. (1995). La pédagogie entre le dire et le faire. Le courage des commencements. ESF.

- Ministère de l'Éducation Nationale, du Préscolaire et des Sports. (2022). Feuille de route 2022-2026 : Pour une école publique de qualité pour tous. Rabat, Maroc.

- Schön, D. A. (1994) Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel (traduit par J. Heynemand et D. Gagnon). Éditions Logiques.

-Secrétariat Général du Gouvernement. (2019). Loi-cadre n° 51-17 relative au système d’éducation, de formation et de recherche scientifique (Bulletin Officiel n° 6805 du 19 août 2019). Rabat, Maroc.

- Vinatier, I. (2009). Pour une didactique professionnelle de l’enseignement. Presses Universitaires de Rennes.

Articles de Revues Scientifiques

- African Scientific Journal. (2026). Pratiques enseignantes, environnement de travail et identité professionnelle : Le positionnement stratégique face à la Loi-cadre 51-17. African Scientific Journal.

- European Scientific Journal. (2024). Pedagogical reforms in the initial training of Moroccan teachers: Professionnalisation and reflexivity. European Scientific Journal.

- Revue REINNOVA. (2025). L’innovation pédagogique dans le contexte éducatif marocain : Résistance au changement et compétences du XXIe siècle. Revue REINNOVA.

- Revue ReMaDiP. (2025). L’innovation dans l’enseignement supérieur marocain au temps de la digitalisation : TICE et perfectionnement professionnel. Revue Marocaine de Didactique et de Pédagogie (ReMaDiP).