Ce colloque réunit chercheurs, doctorants, décideurs et acteurs du développement autour des politiques publiques menées depuis les indépendances des années 1960 dans les domaines de l’éducation, de la santé et de l’économie, sous l’influence des OMD puis des ODD. Malgré des progrès en scolarisation, santé et développement économique, de nombreux défis persistent : faible qualité de l’enseignement, insuffisance des infrastructures et de la formation des enseignants, fragilité et inégalités des systèmes de santé, ainsi qu’une forte dépendance économique aux matières premières.

Argumentaire

Depuis les processus d'indépendance amorcés dans les années 1960, les États d'Afrique francophone ont engagé des trajectoires complexes de construction nationale et de transformation institutionnelle. Ces dynamiques se sont traduites par l'adoption progressive de politiques publiques visant à structurer les systèmes éducatifs, renforcer les infrastructures sanitaires et soutenir le développement économique. Dans ces pays, les politiques de développement ont souvent été influencées par les cadres internationaux de coopération et d'aide publique, notamment ceux portés par les organisations multilatérale

À partir des années 1990, les politiques publiques de nombreux pays africains se sont progressivement alignées sur les grandes orientations internationales du développement. Cette convergence s'est notamment manifestée à travers l'adoption des Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD) au début des années 2000, puis des Objectifs de Développement Durable (ODD) en 2015, qui placent au cœur des stratégies nationales la lutte contre la pauvreté, l'accès à l'éducation, l'amélioration des systèmes de santé et la promotion d'un développement économique durable (United Nations Development Programme, 2022 ; World Bank, 2023).

Dans le domaine de l'éducation, plusieurs réformes structurelles ont été engagées afin d'élargir l'accès à l'enseignement primaire, d'améliorer la formation des enseignants et de moderniser les systèmes éducatifs. Les recherches montrent que ces politiques ont permis une augmentation significative des taux de scolarisation dans de nombreux pays d'Afrique subsaharienne, notamment dans l'enseignement primaire (UNESCO, 2022). Toutefois, de nombreux travaux soulignent que l'amélioration quantitative de l'accès à l'éducation ne s'est pas toujours accompagnée d'une amélioration équivalente de la qualité de l'enseignement. Les systèmes éducatifs restent confrontés à plusieurs défis structurels : insuffisance de la formation pédagogique des enseignants, inadéquation des programmes scolaires avec les besoins socio-économiques locaux, manque d'équipements pédagogiques et forte pression démographique sur les infrastructures scolaires (Altinyelken, 2010 ; Lewin, 2009 ; UNESCO, 2022).

Dans le domaine économique, les économies des pays africains francophones demeurent caractérisées par une forte dépendance aux exportations de matières premières et par une diversification économique encore limitée. Les travaux de la Banque mondiale et de la Commission économique pour l'Afrique soulignent que cette dépendance structurelle rend les économies particulièrement vulnérables aux fluctuations des marchés internationaux (World Bank, 2023 ; UNECA, 2021). Dans ce contexte, de nouvelles approches de développement ont émergé au cours des dernières décennies, mettant l'accent sur la promotion de l'économie verte, de l'économie bleue et de l'entrepreneuriat durable. Ces orientations visent notamment à valoriser les ressources naturelles locales, à développer des secteurs économiques durables tels que l'agriculture écologique, la pêche responsable ou le tourisme durable, et à soutenir l'innovation entrepreneuriale (UNEP, 2018 ; African Development Bank, 2022).

Dans le domaine de la santé publique, les systèmes de santé africains ont connu des progrès notables au cours des dernières décennies, notamment dans la prévention de certaines maladies infectieuses et dans l'amélioration de la couverture vaccinale. Cependant, les recherches soulignent que de nombreux systèmes de santé restent fragiles et confrontés à des défis structurels importants : manque de ressources humaines qualifiées, inégalités territoriales dans l'accès aux soins, insuffisance des infrastructures sanitaires et dépendance aux financements internationaux (WHO, 2022 ; Ridde & Olivier de Sardan, 2015).

Malgré ces défis persistants, les dernières décennies ont également été marquées par un dynamisme scientifique croissant dans les universités africaines et dans la diaspora académique. La recherche scientifique joue aujourd'hui un rôle central dans l'analyse des politiques publiques, la production de diagnostics rigoureux et la formulation de solutions innovantes adaptées aux réalités locales. Plusieurs études soulignent en effet que le développement durable des sociétés africaines dépend largement de la capacité des institutions scientifiques à produire des connaissances mobilisables dans les processus décisionnels (Cloete, Bailey & Pillay, 2011 ; AOSTI, 2019).

Dans ce contexte, la mise en dialogue des chercheurs africains, des universitaires de la diaspora et des experts internationaux apparaît comme un enjeu majeur afin de renforcer la circulation des savoirs et d'encourager la production de connaissances susceptibles d'éclairer les politiques publiques.

Malgré les réformes institutionnelles engagées depuis plusieurs décennies dans les secteurs de l'éducation, de la santé et du développement économique, de nombreux pays d'Afrique francophone continuent de faire face à des défis structurels persistants. Dans ce contexte, la production scientifique apparaît comme un instrument stratégique pour analyser les dynamiques sociales, identifier les obstacles au développement et proposer des solutions adaptées aux réalités locales.

Dès lors, une question centrale se pose :

Dans quelle mesure la recherche scientifique peut-elle constituer un levier stratégique pour analyser, orienter et renforcer les politiques publiques en Afrique francophone, et comment ses productions peuvent-elles être mobilisées de manière opérationnelle afin de favoriser un développement durable, inclusif et effectif dans les secteurs de l'éducation, de la santé et de l'économie ?

Cette quatrième édition du colloque international #ComoresTice vise à :

• analyser les politiques publiques mises en œuvre en Afrique francophone depuis les années 1970 dans les secteurs clés du développement ;
• évaluer l'impact réel de ces politiques à partir des travaux de recherche existants ;
• identifier les freins structurels au développement effectif des pays ;
• mettre en dialogue chercheurs africains, diaspora académique et experts internationaux ;
• produire des recommandations scientifiques opérationnelles à destination des décideurs publics et du monde académique ;
• valoriser les travaux de recherche à travers la publication des actes du colloque #ComoresTice2026.

Axe 1. Gouvernance économique, développement durable et économie verte en Afrique francophone

Cet axe propose une analyse critique des politiques économiques africaines et de leurs effets sur les trajectoires de développement. Il s'agira d'interroger les modèles de croissance, les vulnérabilités structurelles des économies africaines ainsi que les perspectives offertes par les approches contemporaines de l'économie verte et de l'économie bleue.

Questions indicatives

• Quels sont les effets des politiques économiques mises en œuvre depuis les années 1970 ?
• Comment diversifier les économies africaines et réduire leur vulnérabilité externe ?
• Quel rôle pour l'agriculture durable, la pêche, le tourisme et l'entrepreneuriat vert ?

Axe 2. Santé publique africaine : politiques, systèmes de soins et pratiques sociales

Cet axe s'intéresse aux politiques sanitaires, à l'organisation des systèmes de santé et aux déterminants sociaux de la santé en Afrique francophone.

Questions indicatives

• Comment les politiques de santé ont-elles répondu aux besoins des populations ?
• Quels sont les principaux obstacles à l'accès équitable aux soins ?
• Comment renforcer les capacités institutionnelles et communautaires du système de santé ?

Axe 3. Éducation, formation et capital humain

Cet axe porte sur les réformes éducatives, la formation des enseignants et la gouvernance des systèmes éducatifs.

Questions indicatives

• Quels bilans tirer des réformes éducatives en Afrique francophone depuis les années 1970 ?
• Comment améliorer la qualité de l'enseignement et la formation des enseignants ?
• Comment aligner les systèmes éducatifs avec les besoins du développement économique et social ?

Modalités de soumission

• Résumé : 300 à 500 mots
• Mentionner : axe choisi, cadre théorique, méthodologie et résultats attendus
• Langues : français (principalement), anglais accepté
• Durée des communications : 15 minutes
• Télécharger le formulaire de candidature.docx
• Demander votre Badge d'entrée au colloque international 2026

Frais d'inscription

Les personnes qui présenteront leur communication à distance ne sont pas soumises à des frais d'inscription. En revanche, celles qui seront présentes physiquement doivent s'acquitter des frais suivants :

• Enseignant·e·s-chercheur·e·s : 50 euros
• Doctorant·e·s / étudiant.e.s : 20 euros

Le règlement peut s'effectuer par carte bancaire, virement, PayPal, MoneyGram ou en espèces.

Ces frais d'inscription comprennent le kit du communicant, les déjeuners, les pauses café ainsi que l'accès au programme de la soirée conviviale.

Programme prévisionnel

• 7 mai 2026 : Lancement de l'appel à communication.
• 6 juillet 2026 : Date limite de soumission.
• 10 juillet au 1er août 2026 : Évaluation scientifique des propositions.
• 1er août au 24 septembre 2026 : Soumission des articles complets pour les actes du colloque.

VII. Déroulement du colloque

Vendredi 16 octobre 2026

• 09h00 – 09h30 : Cérémonie d'ouverture
• 09h30 – 10h30 : Conférence 1
• 10h30 – 12h30 : Sessions plénières – Axe 1
• 14h00 – 15h00 : Conférence 2
• 15h00 – 16h30 : Sessions parallèles – Axes 1 et 2
• 16h30 – 17h30 : Table ronde interdisciplinaire
• 18h30 : soirée conviviale et échanges scientifiques.

Samedi 17 octobre 2026

• 09h00 – 10h00 : Conférence 3
• 10h00 – 12h30 : Sessions plénières – Axe 3
• 12h30 – 13h30 : Atelier de synthèse
• 14h00 – 16h00 : Restitution scientifique et recommandations
• 16h00 – 17h00 : Clôture du colloque

Publication : Les communications acceptées feront l'objet d'une publication scientifique dans les Actes du colloque #ComoresTice2027, édités par ComoresTice Éditions, en janvier 2027.

Comité d'organisation

• Soilihi Moumini, Président du comité d'organisation, professeur de français,  président d'honneur de l'association #ComoresTice
• Tunkara cissé, Coordinatrice scientifique de l'axe 1, directrice de la Chaire Genre et Développement de l'Université de Sonfonia - Guinée Konakry.
• Ibrahim Bakari, Coordinateur scientifique de l'axe 2, docteur en santé publique, INSERM – UVSQ-Paris Saclay.
•  Fahad Nour, Coordinateur scientifique de l'axe 3, docteur en sciences de l'éducation, Université de Picardie Jules Verne
• Houssam Hassani, directeur de #ComoresTice-Editions
• Hadji Faina, consultante en transitions environnementales et sociales
• Maoulia Mondoha, MD, MPH, PhD Candidate. Médecin • Chercheur en Santé Publique - Université de Bordeaux.
• Mohamed Mmadi, Cofondateur de l'association #ComoresTice
• Yakouba Keita , Enseignant de français, Chargé des projets jeunesse et des innovations technologiques de l'association internationale EduTech Africa 54. 

Comité scientifique

• Abdellatif Chakib, Professeur d'Enseignement Supérieur en Didactique des Sciences et Techniques - EESNRPU, Maroc
• Adama kaba, Fonctionnaire d'état au ministère de l'éducation pré universitaire, Université Koffi annan de Guinée.
• BA Oumar Nango, Enseignant chercheur, Laboratoire d'études environnementales et de recherches géographiques- Université de Nouakchott - Mauritanie.
• El Rhabori Said, enseignant chercheur / PHD en chimie physique et modélisation moléculaire - Université Sidi Mohamed Ben ABdellah - Maroc.
• Hamadi Ibnou, Docteur en droit public des institutions, et patrimoniales. UNESCO – Paris
• Mahamat Alhadji, Maître de Conférences, HDR, Sciences l'éducation et de la formation, FSE, Laboratoire LAREFPE, Université de Garoua (Cameroun).
• Marguerite Beyala Owono, Assistante de recherche SHS, Université de Bertoua - Cameroun.
• Nguemkap Kouamo Romuald, Enseignant chercheur, Larea - Université de Garoua ( Cameroun)
• Ntiranyibagira Constantin, Enseignant chercheur, 3DL - Université du Burundi.
• Serigne Ababacar Cissé Ba, Maître assistant, LAGEE, Université numérique Cheikh Hamidou Kane - Sénégal

Indication bibliographique :

African Development Bank. (2022). African economic outlook 2022. Abidjan: AfDB.

Altinyelken, H. K. (2010). Curriculum change in Uganda: Teacher perspectives on the new thematic curriculum. International Journal of Educational Development, 30(2), 151-161.

AOSTI. (2019). African innovation outlook III. African Union.

Cloete, N., Bailey, T., & Pillay, P. (2011). Universities and economic development in Africa. Cape Town: CHET.

Lewin, K. (2009). Access to education in sub-Saharan Africa: Patterns, problems and possibilities. Comparative Education, 45(2), 151-174.

Ridde, V., & Olivier de Sardan, J. P. (2015). Une politique publique de santé et ses contradictions : la gratuité des soins au Burkina Faso. Paris: Karthala.

UNDP. (2022). Human development report 2022. New York: United Nations Development Programme.

UNECA. (2021). Economic report on Africa. Addis Ababa: United Nations Economic Commission for Africa.

UNEP. (2018). Green economy in Africa: Progress and prospects. Nairobi.

UNESCO. (2022). Global education monitoring report. Paris: UNESCO.

World Bank. (2023). World development report 2023. Washington DC: World Bank.

WHO. (2022). World health statistics 2022. Geneva: World Health Organization.