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Education for migrants

L'éducation en situation migratoire

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Published on Wednesday, October 16, 2019 by Céline Guilleux


Ce colloque s’inscrit dans le cadre de la clôture du programme de recherche EDUCINCLU relatif à l’éducation inclusive des enfants et jeunes migrants, financé par l’IRES (Institut de recherches économiques et sociales) et porté par l’INSHEA. Il vise à mieux comprendre les questions éducatives posées par l’accompagnement des enfants et jeunes migrants à la fois dans l’univers scolaire mais aussi en dehors de celui-ci. Les propositions de communication pourront s’organiser autour des quatre axes principaux : les politiques publiques et leurs effets ; les conditions d'accueil scolaire et éducatif ; les dimensions pluri-professionnelles de l'accompagnement éducatif des enfants et jeunes migrants ; méthodologie d'enquête.


18-19 June 2020

INSHEA – 58-60, avenue des Landes – 92150 Suresnes – France

Guest Speakers

  • Michel AGIER, research director at IRD & EHESS, Cems; IC Migrations
  • Mathieu ICHOU, researcher, Ined; fellow at IC Migrations
  • Benjamin MOIGNARD, associate professor at UPEC, LIRTES; co-director of the International University Observatory Education and Prevention
  • Catherine WIHTOL DE WENDEN, emeritus research director at CNRS.

Keynote Address

  • Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, teacher, teacher training instructor, writer for LesCahiers pédagogiques, and distinguished observer of our times


France has historically welcomed immigrants, and enrolled many newly arrived children in its schools throughout the 20thcentury (Noiriel, 1988; Sayad, 2014).In the 1970s the national education system set up the CEFISEM and then the CASNAV programmes for schooling of migrant and non-French-speaking children.[1]The stated aim of developing teaching practices "adapted" to these pupils, based on the pedagogy of French as a second language for school children, took shape gradually, and evolved over time and depending on the setting (Cuq, 1991; Mendonça Dias, 2012; Verdelhan-Bourgade, 2002; Vigner, 2009).

Over the same period the changing composition of the migrant population substantially altered the context of immigration in France, with an influence on the action of professionals and institutions who work with migrants. The migrant situation includes children and youths who arrive with their families, or who are isolated when they enter the country. The social and educational background of migrants is also very diverse, posing challenges for institutions in this field. These circumstances lead to tension between the public authorities charged with enforcing restrictive immigration and legal residency policies (Lendaro, Rodier, Vertongen, 2019; Spire, 2008) and the educational, social and not-for-profit bodies who advocate for the rights of children and the right to schooling (Rigoni, 2019). This configuration produces a duality that traverses the school experience of migrants, stretched between an administrative pole and a school pole (Armagnague, 2018). The increasing complexity of migratory movements is a major challenge for educational institutions and schools, and also for social workers and their action.

This international conference is organised in conclusion of the EDUCINCLU research programme devoted to inclusive education for migrant children and youths. This programme has been financed by the Institut de recherches économiques et sociales (IRES), with support from UNSA-Education, and implemented by the Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA). The international conference aims to increase our understanding of the educational issues that arise when working with migrant children and youths, in schools and outside of them. The following subject areas are proposed for papers and communications submitted to the conference:

Public policies and their effects

Looking at the institutional and regulatory frameworks that govern the schooling and residency statusof migrant children and youths, papers in this area will examine the ways in which various administrations apply the right to education in different socioeconomic circumstances. Topics include the consequences of political contexts for children/youths, including unaccompanied minors (Bailleul, Senovilla Hernandez, 2016), the impacts on how they are taken in (Mendonça Dias, 2016; Schiff, Fouquet-Chauprade, 2011), on their socialisation in school, on the school setting and in terms of social and socioeducational action in their favour (Mendonça Dias, Rigoni, 2019). This discussion will also look at different national contexts, and analyse the adaptation and application of the principal international legal dispositions regarding the right to education and mandatory schooling.

How migrants are integrated in schools and education

Papers in this area will broaden knowledge of different educational, social and symbolic approaches to migrant children and youths, and to their parents and entourage. The objective is to bring together current research work on the various facets of the educational experience and the pedagogical, social, administrative and other forms of support available in different places and at different times. Another goal is to look at the effects on children, their personal experience and subjective reactions (Sirota, 2006) associated with public policies and orientations, and to observe how the migrants participate in these different spaces. Comparative studies, international perspectives and longitudinal studies are welcome.

The multi-professional aspects of educational support for migrant children and youths

This theme seeks to comprehend the professional fields and constructions of migrant education, and to bring fresh questions to our understanding of these professions and their sense of professional responsibility. Contributions will also analyse the coordination of practices between educational workers with different training and professional cultures. There are sometimes tensions and rivalry between professions, based on divergent notions of educational legitimacy (Rigoni, 2018). In some cases complementary collaboration can be achieved to resolve problems, in others this construction fails. This topic will look at interprofessional relations in order to query professional frameworks and educational practices. The main objective is to identify professional needs and ways to achieve coordinated action to address them.

Field research methodology

We will also turn our attention to all forms of innovative field research. Reflections on ethnographic survey methods (Armagnague, Rigoni, 2016; Armagnague, Cossée et al., 2017; Clavé-Mercier, Rigoni, 2017) will be developed and supplemented by other methodological approaches. We are particularly interested in contributions that describe the epistemological objectives of methodological experiments and tests.

How to submit a proposal

Proposals submitted for consideration must include the following information:

  • Family and first name of the author.s
  • Institutional affiliation
  • Email address
  • Title of the contribution
  • Subject area for which it is submitted
  • Key words (5 at most)
  • Abstract (2,500 characters, including spaces) indicating the topic or issue, the data supporting the analysis, the methodological and disciplinary approaches used, and findings.
  • Bibliography (5 references at most)

Proposals may be submitted in either French or English.

Please send proposals in Word and PDF formats to colloque.educinclu@gmail.com


  • Proposals must be received by 30 NOVEMBER 2019

  • Acceptance of proposals will be communicated by 15 JANUARY 2020
  • Abstracts of communications must be submitted by 30 APRIL 2020
  • The conference will take place on 18-19 JUNE 2020

Practical information

Papers may be presented in either FRENCH OR ENGLISH

Conference registration fees will be communicated later (less than 100€)

CONFERENCE WEBSITE (under construction): http://www.educinclu.inshea.fr

INFORMATION CONTACT: colloque.educinclu@gmail.com

Scientific committee

  • Agier Michel, directeur de recherche à l’IRD et directeur d’études à l’EHESS/CEMS, fellow at IC Migrations.
  • Armagnague-Roucher Maïtena, MCF sociologie, INS HEA, Grhapes, Centre Émile Durkheim, associée àMIGRINTER,fellow at IC Migrations.
  • Armand Françoise, professeure en sciences de l’éducation, Université de Montréal (Canada), CEETUM.
  • Azaoui Brahim, MCF sciences du langage, Université de Montpellier, LIRDEF.
  • Baby-Collin Virginie, PU géographie, Université d’Aix-Marseille, TELEMME.
  • Barrère Anne, PU sciences de l’éducation, Université Paris Descartes, CERLIS.
  • Borri-Anadon Corina, PU sciences de l’éducation, Université du Québec à Trois-Rivières, LISIS.
  • Boulin Audrey, MCF sciences de l’éducation, ESPÉ de l’académie de Versailles, Université de Cergy-Pontoise, ÉMA.
  • Bruel Ana Lorena, professeure à l'Université fédérale du Paraná, Brésil.
  • Clavé-Mercier Alexandra, anthropologue, Université d’Angers, ESO.
  • Cossée Claire, MCF sociologie, Université Paris Est Créteil (UPEC), LIRTES.
  • Chnane-Davin Fatima, PU sciences du langage, Aix-Marseille Université, ADEF.
  • Fresnoza-Flot Asunción, chercheure FNRS, Institut de sociologie, Université Libre de Bruxelles, LAMC.
  • Goï Cécile, PU sciences de l’éducation, Université de Tours, EES.
  • Ichou Mathieu, chargé de recherche, Ined, fellow at IC Migrations.
  • Kouamé Jean-Martial, MCF sciences du langage, Université Félix Houphouët-Boigny (Côte d’Ivoire), L3DL-CI.
  • Lanier Valérie, docteure en science politique, Université de Bourgogne, CREDESPO.
  • Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ciéncias sociais, Universidade de Lisboa.
  • Lièvre Marion, docteure en ethnologie, Université Paul-Valéry Montpellier 3, CERCE.
  • Lorcerie Françoise, Directrice de recherche émérite CNRS.
  • Mendonça Dias Catherine, MCF sciences du langage, Université Sorbonne Nouvelle Paris 3, DILTEC, fellow at IC Migrations.
  • Moignard Benjamin, PU sciences de l’éducation, ESPE de Versailles, Université de Cergy.
  • Molinié Muriel, PU sciences du langage, didactique des langues et des cultures, DILTEC.
  • Mustapha El Miri, MCF, Université d’Aix-Marseille, LEST.
  • Navone Lorenzo, Università di Genova, Laboratorio di sociologia visuele, Italie.
  • Niget David, MCF histoire, Université d'Angers, TEMOS.
  • Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l'éducation, Université Paris Est Créteil (UPEC), LIRTES.
  • Payet Jean-Paul, PU sciences de l’éducation, Université de Genève, SATIE.
  • Primon Jean-Luc, MCF sociologie, Université de Nice, URMIS, fellow at IC Migrations.
  • Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes, associée àMIGRINTER et au Centre Émile Durkheim.
  • Rubi Stéphanie, PU sciences de l’éducation, Université Paris Descartes, CERLIS.
  • Rygiel Philippe, PU histoire, ENS Lyon, LARHRA.
  • Schiff Claire, MCF sociologie, Université de Bordeaux, Centre Emile Durkheim, fellow at IC Migrations.
  • Sirota Régine, PU sociologie, Université Paris Descartes, CERLIS.
  • Spire Alexis, directeur de recherche en sciences politiques, IRIS, fellow at IC Migrations.
  • Tersigni Simona, MCF sociologie, Université Paris-Nanterre, Sophiapol, associée du laboratoire URMIS.
  • ViéAlexandra, doctorante en sciences de l’éducation, INSHEA, Grhapes.
  • Wihtol de Wenden Catherine, directrice de recherche émérite au CNRS.
  • Zoïa Geneviève, PU anthropologie, Université Montpellier 2, CEPEL, membre associée LIRDEF.

Organisation Committee

  • Armagnague-Roucher Maïtena, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associée au Centre Émile Durkheim (UMR 5116) et à MIGRINTER (UMR 7301), Fellowde l’institut Convergences Migrations.
  • Baneux Iona, doctorante en sociologie, Université de Bordeaux.
  • Boulin Audrey, MCF sciences de l’éducation, ESPÉ de l’académie de Versailles, Université de Cergy-Pontoise, ÉMA (EA 4507).
  • Cossée Claire, MCF sociologie, Université Paris Est Créteil (UPEC), LIRTES (EA 7313).
  • Lallouette Nancy, titulaire d’un Master en intervention sociale (UPEC) et clowne de théâtre.
  • Lanier Valérie, politiste, Université de Bourgogne.
  • Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ciéncias sociais, Universidade de Lisboa.
  • Maillet Séverine, service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.
  • Norture Martine, assistante du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.
  • Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l’éducation, Université Paris Est Créteil, LIRTES (EA 7313).
  • Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associée au Centre Émile Durkheim (UMR 5116) et à MIGRINTER (UMR 7301).
  • Saumon Nel, IGE, responsable du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.
  • Tersigni Simona, MCF sociologie, Université Paris Nanterre, Sophiapol (EA 3932), chercheure affiliée au laboratoire « Dynamiques européennes » de l’Université de Strasbourg (UMR 7367).
  • Vié Alexandra, doctorante en sciences de l’éducation, INSHEA, Grhapes (EA 7287).


Armagnague Maïtena (2018), « Enfants et jeunes migrants à l’école de la République : une scolarité sous tension », Revue Européenne des migrations internationales, 34(4), 2018, p.45-71.

Armagnague Maïtena, Cossée Claire, Cossée-Cruz Emma, Hiéronimy Sophie, Lalouette Nancy (2017), « Combiner sociologie et arts dans le recueil de données », Migrations Société, Dossier Enquêter sur les migrations, 29(167), p.63-76.

Armagnague Maïtena, Rigoni Isabelle (2016), "Saisir le point de vue de l’enfant. Enquêter sur la participation socio-scolaire des élèves migrants", Recherches qualitatives, Dossier Prudence empirique et risque interprétatif, Catherine de Lavergne (éd.), Hors-série, n°20, p.311-329.

Bailleul Corentin, Senovilla Hernandez Daniel (2016), Dans l’intérêt supérieur de qui ? Enquête sur l’interprétation et l’application de l’article 3 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant dans les mesures prises à l’égard des mineurs isolés étrangers en France, Poitiers, MIGRINTER, Rapport MINAS.

Clavé-Mercier Alexandra, Rigoni Isabelle (éds.) (2017), "Enquêter sur les migrations. Une approche qualitative", Migrations Société, Dossier « Enquêter sur les migrations », 29(167), janv-mars, p.15-28.

Lendaro Annalisa, Rodier Claire, Vertongen Youri Lou (éds.), La crise de l’accueil. Frontières, droits, résistances, Paris, La Découverte, coll. Recherches, 2019.

Mendonça Dias Catherine, Rigoni Isabelle (2019), « La demande d’asile : impacts sur la scolarisation de l’enfant et rôles de l’enseignant », Migrations Société, 31(176), avril-juin 2019, p.49-63.

Mendonça Dias Catherine (2016), « Les difficultés institutionnelles pour scolariser les élèves allophones arrivants », inMaïtena Armagnague-Roucher et Jean-François Bruneaud, « École, migration, discrimination »,Les Cahiers de la Lutte contre les Discriminations(LCD), n° 2, p.47-62.

Mendonça Dias Catherine(2012), « FLS, le benjamin disciplinaire ? », inB. Daunay, Y. Reuter et A. Thépaut (éds.), Les contenus disciplinaires, approches comparatistes, Septentrion presses universitaires, Éducation et Didactiques, p.221-231.

Noiriel Gérard (1988), Le creuset francais. Histoire de l’immigration XIXe-XXe siècle, Paris, Seuil.

Rigoni Isabelle (2019), « The myth of a migration crisis in France. Transformations of public actions and solidarist actions », inCecilia Menjivar, Marie Ruiz, Immanuel Ness (eds.), The Oxford Handbook of Migration Crises, New York, Oxford University Press.

Rigoni Isabelle (2018), « Logiques institutionnelles et répertoires d’action après Calais. Hétérogénéité des pratiques des acteurs sociaux et politiques depuis le démantèlement du bidonville de Calais », Sciences et actions sociales(SAS), Dossier : Les démocraties à l'épreuve des migrations contemporaines : politiques de la frontière et réactions sociales, n°9.

Sayad Abdelmalek (2014), L’école et les enfants de l’immigration, Paris, Seuil.

Schiff Claire, Fouquet-Chauprade Barbara (2011), “Parcours scolaires et conditions d’accueil des primo-arrivants”, in: Françoise Oeuvrard, Dominique Glasman (éds), La Déscolarisation, Paris, La Dispute.

Sirota Régine (2006), Éléments pour une sociologie de l’enfance, Rennes, PUR.

Spire Alexis (2008), Accueillir ou reconduire. Enquête sur les guichets de l’immigration, Paris, Raisons d’agir.



[1]CEFISEM: Centres de formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants ; CASNAV: Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs.


  • 58-60, avenue des Landes
    Suresnes, France (92)


  • Saturday, November 30, 2019


  • école, immigration, migration, enfant, jeune, scolarisation, éducation, enseignant, pluri-professionalité


  • Isabelle Rigoni
    courriel : isabelle [dot] rigoni [at] inshea [dot] fr
  • Maïtena ARMAGNAGUE
    courriel : maitena [dot] armagnague [at] inshea [dot] fr

Information source

  • Isabelle Rigoni
    courriel : isabelle [dot] rigoni [at] inshea [dot] fr

To cite this announcement

« Education for migrants », Call for papers, Calenda, Published on Wednesday, October 16, 2019, https://calenda.org/687450

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