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Adolescencia en los países del Sur

Aux sillages des adolescences dans les contextes du Sud

Adolescence in the context of developing countries

Revue « SpécifiCITéS »

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Publicado el miércoles 07 de abril de 2021 por Céline Guilleux

Resumen

La revue Spécificités lance un appel à contribution sur la construction et la réalité de l’adolescence dans les contextes du Sud. Les propositions d’articles pourront s’appuyer sur des approches contextualisées permettant d’aborder le concept d’adolescence au regard des spécificités locales, mais également sur des approches comparatistes mettant en exergue le sens des variabilités observables.

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Equipo de coordinación

  • David JEAN SIMON (Centre de Recherche de l’Institut de Démographie, Universidad Paris 1 Panthéon Sorbonne),
  • Ayawavi Sitsopé TOUDEKA (Unité de Recherche Démographique, Universidad de Lomé),
  • Kenson JOISSAINT (Centre d’études en sciences sociales du religieux, École des Hautes Études en Sciences Sociales),
  • Ladeu TOKPA (Centre de Recherche de l’Institut de Démographie, Universidad Paris 1 Panthéon Sorbonne).

Argumentos

Desde la antigüedad hasta la posmodernidad, la figura de la adolescencia ocupa un lugar importante en las sociedades. Se le asigna, por un lado, a una categoría de edad y a transformaciones fisiológicas (Courtois, 2011; Potel, 2006; Taborda-Simões, 2005), y por otro lado, a cambios en el comportamiento, riesgos y formas de desafíos de las reglas sociales y morales (Agraimbah et al., 2011). A menudo la adolescencia se presenta como un período de tensión en la vida de los individuos (Debesse, 1958). Delimitada entre el término de la infancia y la entrada en la vida adulta, ella abarca múltiples realidades y vivencias, que varían según épocas, regiones y grupos sociales. De los marcos legales y políticos nacionales a las instituciones internacionales (OMS, UNFPA, UNICEF), no faltan intentos de construir criterios generales de identificación, pero la plasticidad y complejidad a las que se refiere la adolescencia a menudo desafían los enfoques. Ante los déficits de aprehensiones universales, los estudios específicos y las perspectivas comparadas siguen siendo la vía importante para comprender los cambios en las configuraciones de la adolescencia en diferentes contextos sociales, históricos y geográficos.

Por supuesto, existen numerosos escritos sobre la adolescencia, construyendo así criterios que asignan esta categoría social a los cambios fisiológicos y de comportamiento (Discour, 2011; Taborda-Simões, 2005). Esta literatura a menudo describe las realidades de las sociedades occidentales, descuidando así las peculiaridades de los contextos del Sur. Por tanto, a menudo se acusa al concepto de adolescencia de ser demasiado abstracto, irrelevante o culturalmente insensible a contextos específicos. En este sentido, la figura de la adolescencia, al igual que otras categorías sociales, puede resaltar tensiones entre representaciones concurrentes y sus implicaciones en relación a la forma en que los adolescentes del Norte y del Sur son construidos y representados en sus entornos (Burman, 1996). Así como las experiencias de la adolescencia varían entre las categorías sociales, también varían entre los contextos sociales y las referencias culturales. Por ejemplo, en algunos países de África occidental, la adolescencia está particularmente sujeta a normas sociales y culturales (Discour, 2011; Vallet, 2009). Además, las realidades sociales pueden colocar a los adolescentes en entornos que los inciten a actuar y a definir una autonomía que a veces es demasiada temprana. Estas realidades reconfiguran constantemente la construcción social de la adolescencia, dando así una variabilidad de significados y experiencias a esta categoría social. Al romper con los criterios identificativos generales (grupo de edad, transformaciones fisiológicas o vulnerabilidad), la adolescencia se caracteriza, sobre todo, como un área problemática que debe ser cuestionada; es portadora de una ambivalencia fundamental, siendo a la vez una realidad negativa cuando designa un período de crisis y una cultura de irresponsabilidad (Galland, 2001), y una realidad positiva cuando se refiere a una forma de reflexividad juvenil, de conocimiento y de compromiso con uno mismo, revelando así una capacidad de acción y de autonomía.

En este número temático, queremos explorar la construcción y realidad de la adolescencia en contextos del Sur. Cuatro ejes nos permitirán comprender mejor el concepto de adolescencia y al propio adolescente como actor.

Construcción del concepto “adolescencia”: normas, prácticas, discursos y métodos

En las ciencias sociales, la adolescencia sigue siendo una realidad vaga, difícilmente identificable tanto fisiológica como socioculturalmente. Aunque los cambios fisiológicos durante la pubertad se utilizan a menudo como marcadores para identificar el inicio de la adolescencia, su final o transición a la edad adulta deja cierta incertidumbre y da lugar a importantes debates metodológicos (Dadoorian, 2007). A la luz de lo anterior, ¿cómo podemos entonces definir la adolescencia? ¿Cómo delimitar sus contornos? La necesidad de deconstruir los discursos que presentan la adolescencia desde un ángulo esencialista y analizarla como un constructo social es una exigencia epistémica. Este eje busca analizar el concepto de adolescencia especificando ciertas cuestiones metodológicas y teóricas.

Adolescencia frente al problema del cuerpo

A menudo caracterizada como un período de riesgo, la adolescencia es una etapa de la evolución humana que introduce al sujeto adolescente en otro cuerpo. Este cuerpo está asociado a otra identidad que tiene que asumirse (Fournier, 2004; Sellami, 2009). El cuerpo del adolescente es un cuerpo problemático. Arranca al sujeto de su cuerpo infantil para confrontarlo con una nueva imagen de sí mismo: una imagen que debe apropiarse para construir una identidad adolescente experimentada subjetivamente a través de sus relaciones con uno mismo y con los demás (Darrault-Harris, 2011; Mead, 1963). Algunos sujetos, con referentes suficientemente tranquilizadores, experimentan este pasaje con serenidad. Otros, que enfrentan grandes dificultades, padecen problemas de modelos (Darrault-Harris, 2011). Esta falta de referencia es la fuente de muchas cuestiones relacionadas con el cuerpo, particularmente en la imagen que el sujeto adolescente tiene de su propio cuerpo. En este sentido, el cuerpo no es solo una realidad biológica, es una cuadrícula de lectura esencial para comprender la mayoría de los temas relacionados con la adolescencia. Este eje propone exponer la forma en que se moviliza el cuerpo en el análisis de la problemática de la adolescencia.

Vulnerabilidades y desafíos sociales

La adolescencia se reconoce como una categoría social particularmente vulnerable. Según UNICEF (2011), ya sea en el Norte o en el Sur, los adolescentes de hoy son marginados e incomprendidos por entorno, lo que limita su lugar y su margen de libertad y de acción. Para dar respuesta a sus dificultades, las redes amistosas y sociales se convierten en espacios alternativos de organización y de encuentro, de intercambio y de autoconstrucción (Dubé et al., 2004). Dado que este número temático aborda deliberadamente una amplia variedad de perspectivas de investigación, este eje se abre a aportes que aborden los problemas cotidianos de la adolescencia, a saber, deserción escolar, desempleo, violencia sexual y conyugal, embarazo, prostitución, aborto, vulnerabilidad sanitaria, orientación sexual, etc.

Actuar-adolescente y camino de empoderamiento

Las reglas que definen los contornos de la adolescencia no son estáticas, ya sea para liberarse de los marcos familiares y sociales, para establecer o cruzar fronteras o para ganar autonomía a través de estrategias individuales o colectivas. ¿Cómo se organizan los adolescentes para liberarse y transformar los códigos sociales y las normas morales impuestas? El mismo rechazo a pertenecer a la categoría de la adolescencia pone en tensión, como ha señalado Singly (2006), conductas ligadas a varias filiaciones, refiriéndose así a la familia, a las aspiraciones y a los rechazos. ¿Cuál es el impacto de estos modelos de membresía en la posición social de las personas identificadas como adolescentes? Además, los entornos sociales a los que debe enfrentarse esta categoría están sujetos a cambios inesperados (muerte de los padres, conflictos familiares, vulnerabilidad económica y de salud, etc.) que, por tanto, es probable que redefinan los límites de la adolescencia. En este eje, es pues el actor adolescente de su trayectoria el que se trata de observar.

Estos ejes son necesariamente parciales: se invita a los artículos a completar y eventualmente reformularlos, siempre que se enmarquen en la temática general de la convocatoria y los requisitos metodológicos adoptados. Las técnicas de investigación utilizadas pueden ser variadas, con preferencia por las cualitativas: etnografía, investigación histórica, análisis de discursos y / o documentos públicos, entrevistas y observaciones. Como parte del campo de las ciencias de la educación y su vinculación con las disciplinas contributivas (Albero, 2019), el dossier está abierto a investigadores de distintas disciplinas; las propuestas pueden estar redactadas en francés, inglés y español.

Los artículos propuestos podrían basarse en enfoques contextualizados que permitan abordar el concepto de adolescencia con respecto a las especificidades locales, pero también en enfoques comparativos que destaquen el significado de variabilidad observable.

Calendario

A través del formulario adjunto a la convocatoria, las propuestas de resúmenes deben llegar a más tardar el 31 de mayo de 2021,

simultáneamente a los coordinadores del número temático y a los coeditores de la revista :

  • David JEAN SIMON : david.jean-simon@etu.univ-paris1.fr
  • Ayawavi Sitsopé TOUDEKA : marie.toudeka@gmail.com
  • Kenson JOISSAINT : kenson.joissaint@ehess.fr
  • Ladeu TOKPA : ladeu.tokpa@etu.univ-paris1.fr
  • Olivier BRITO : obrito@parisnanterre.fr
  • Fanny SALANE : fsalane@parisnanterre.fr

Se enviará una primera versión de los artículos a más tardar el 30 de noviembre de 2021.

Referencias

Agraimbah, A., Carda, P., & Couppey, É. (2011). Adolescence : Crise ! Spécificités, 1(4), 55‑64.

Albero, B. (2019). Les sciences de l’éducation au xxie siècle : Vers une consolidation disciplinaire de la section ? Les dossiers des sciences de l’éducation, 41, 21‑42. https://doi.org/10.4000/dse.3265

Burman, E. (1996). Local, Global or Globalized? : Child Development and International Child Rights Legislation. Childhood, 3(1), 45‑66. https://doi.org/10.1177/0907568296003001004

Courtois, R. (2011). Chapitre 2. Risque et adolescence, Les conduites à risque à l’adolescence. Sous la direction de Courtois Robert, 21-28.

Dadoorian, D. (2007). Grossesses adolescentes. Le Journal des psychologues, 252(9), 72. https://doi.org/10.3917/jdp.252.0072

Darrault-Harris, I. (2011). L’adolescence ou les intermittences du corps. Littérature, 163(3), 93. https://doi.org/10.3917/litt.163.0093

Debesse, M. (1958). L’adolescence est-elle une crise ? Enfance, 11(4), 287‑302. https://doi.org/10.3406/enfan.1958.1408

Discour, V. (2011). Changements du corps et remaniement psychique à l’adolescence. Les Cahiers Dynamiques, 50(1), 40. https://doi.org/10.3917/lcd.050.0040

Dubé, M., Julien, D., Bouthillier, D., Lebeau, É., Bélanger, I., & Hamelin, M. (2004). Climat familial et réseau d’amis chez les adolescentes. Enfance, 56(2), 187. https://doi.org/10.3917/enf.562.0187

Fournier, M. (2004). La construction du masculin: Sciences Humaines, N°146(2), 27‑27. https://doi.org/10.3917/sh.146.0027

Galland, O. (2001). Adolescence, post-adolescence, jeunesse : Retour sur quelques interprétations. Revue Française de Sociologie, 42(4), 611. https://doi.org/10.2307/3322734

Mead, D. R. M. (1963). Mœurs et sexualité en Océanie. Revue française de sociologie, 226.

Potel, C. (2006). 4. L’adolescence : Un passage. In Dans : , C. Potel, Corps brûlant, corps adolescent : Des thérapies à médiations corporelles pour les adolescents (Érès, p. 57‑70).

Sellami, M. (2009). Scarifications et statut du corps chez les adolescents tunisiens. Corps, 7(2), 105. https://doi.org/10.3917/corp.007.0105

Singly, F. de. (2006). Les Adonaissants. Colin.

Taborda-Simões, M. da C. (2005). L’adolescence : Une transition, une crise ou un changement ? Bulletin de psychologie, Numéro 479(5), 521. https://doi.org/10.3917/bupsy.479.0521

Unicef. (2011). La Situation des Enfants dans le Monde 2011. ; L¿adolescence L¿âge de tous les Possibles. United Nations Children’s Fund, The (UNICEF).

Vallet, G. (2009). Corps et socialisation. Idées économiques et sociales, N° 158(4), 53. https://doi.org/10.3917/idee.158.0053

Fecha(s)

  • lunes 31 de mayo de 2021

Fuente de la información

  • Fanny Salane
    courriel : fanny [dot] salane [at] parisnanterre [dot] fr

Para citar este anuncio

« Adolescencia en los países del Sur », Convocatoria de ponencias, Calenda, Publicado el miércoles 07 de abril de 2021, https://calenda.org/861909

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