Eu égard à l’importance du leadership en éducation de manière générale, et a fortiori au niveau de l’enseignement supérieur, ce colloque, organisé à la faculté des sciences et techniques de Fès, se veut un moment de réflexion sur les rapports consubstantiels entre le leadership et l’éducation. De même, nous souhaiterions mener un débat sur l’importance de l’évaluation transformative dans le processus propre à l’émergence du leadership estudiantin. Dans cette optique, nous nous attendons à des contributions centrées sur la relation dyadique entre ces deux composantes et la possibilité de les intégrer efficacement afin de doter les étudiants (futurs chercheurs et ingénieurs) de compétences transversales fiables et solides.

Argumentaire

La représentation de l’université a connu, du moins depuis les années 70, un changement de taille. Elle n’est plus uniquement le lieu où l’on transmet un savoir académique, mais aussi l’espace où le leadership éducatif s’impose comme une priorité incontournable. Cela se traduit indéniablement par la formation de lauréats à même de relever les défis d’une société en perpétuel changement. Ladite formation requiert à son tour un leadership qui se décline en une innovation pédagogique intégrant, de façon pertinente, des compétences transversales (communication, développement personnel, leadership, entreprenariat, langues étrangères, les NTIC, etc.). Outre le savoir académique, proprement dit, l’université tend de plus en plus à doter les étudiants de ces compétences dites transversales afin d’en faire des acteurs de changement dans un contexte où le portfolio de compétences nécessite une gestion de plus en plus complexe et exigeante. Cette orientation de l’université s’explique par le fait que les organisations recherchent des profils prometteurs et capables de « mobiliser une série de savoirs qui assureront la qualité de leurs prestations, notamment face à l’imprévu de situations critiques (Ughetto, 2002) » .

Compte tenu des exigences qui marquent de leur sceau l’insertion professionnelle des universités, une revue de littérature bien abondante insiste sur l’intégration savante des compétences transversales et des soft skills dans les curricula scolaires et universitaires.  Cette intégration s’accompagne naturellement de l’instauration de nouvelles pratiques d’évaluation. En effet, celle-ci est amenée à reconfigurer ses modalités afin d’être au diapason de ces compétences transversales. Dit autrement, l’évaluation se doit de sortir des pratiques traditionnelles centrées, stricto sensu, sur la mesure des acquis académiques pour se revêtir de dimensions vectrices d’apprentissages et de changements concrets et mesurables avec des résultats d’apprentissage précis qui répondent aux exigences et soucis de toutes les parties prenantes.

Suite au rapport des Nations Unies sur le développement humain (2004), l’université marocaine s’engage, depuis ces deux dernières décennies, dans des chantiers de réformes destinés à faire de l’enseignement supérieur le lieu par excellence de l’innovation pédagogique et de la recherche scientifique. En outre, la question de l’évaluation est au cœur des débats actuels sur la réforme de l’enseignement supérieur. Cela est d’autant plus vrai que l’université devient de plus en plus soucieuse de l’adaptation de ses formations aux exigences non seulement du marché de l’emploi, mais aussi à celles du modèle de développement que le Maroc s’assigne de réaliser à tous les niveaux. Ce développement reste tributaire de la valorisation de l’élément humain. Conséquemment, le grand défi de l’université marocaine demeure la mise en place d’un système d’évaluation transformative dont la finalité est d’opérer un changement digne de ce nom et de faire émerger un capital humain en mesure de propulser la société marocaine sur des voies prometteuses et génératrices de développement. C’est à ce titre que l’université pourra contribuer à l’identification du leadership, à son développement et à son évaluation.

Eu égard à l’importance du leadership en éducation de manière générale, et a fortiori au niveau de l’enseignement supérieur, le colloque que nous organisons à la Faculté des Sciences et Techniques de Fès se veut un moment de réflexion sur les rapports consubstantiels entre le leadership et l’éducation. De même, nous souhaiterions mener un débat sur l’importance de l’évaluation transformative dans le processus propre à l’émergence du leadership estudiantin. Dans cette optique, nous nous attendons à des contributions centrées sur la relation dyadique entre ces deux composantes et la possibilité de les intégrer efficacement afin de doter les étudiants (futurs chercheurs et ingénieurs) de compétences transversales fiables et solides. Dans la même optique, nous souhaiterions recevoir des contributions portant sur la possibilité de pratiquer l’évaluation transformative au niveau du module de communication au sein des établissements universitaires à accès ouvert et limité.

De manière générale, les participants au colloque peuvent, à titre facultatif, élire les axes suivants :

• Leadership et communication
• Leadership et vie organisationnelle
• Leadership et pratiques enseignantes
• Leadership et communication d’influence
• E-leadership et enseignement supérieur
• Evaluation transformative et leadership
• Renforcement de l’apprentissage et évaluation transformative
• Evaluation transformative et innovation pédagogique
• Evaluation et ingénierie pédagogique
• Formation universitaire et compétences transversales
• Compétences transversales et capital humain.
• Compétences transversales et insertion professionnelle
• Enseignement de la communication et objectifs du développement durable (ODD)
• Enseignement- apprentissage des langues et Soft Skills
• Communication interculturelle
• Management humain dans les organisations

Outre les interventions attendues à l’occasion de ce colloque, les étudiants bénéficieront de formations pratiques qui se déclineront sous forme de workshops. Ce sera l’occasion de permettre aux étudiants d’expérimenter les techniques afférentes à la problématique du colloque.

Modalités de soumission

Les résumés de communications (300 mots en format Word 12 interligne simple) accompagnés d’une brève notice bibliographique et un court CV sont à envoyer à l’adresse suivante : colloqueFSTleadership@gmail.com

Langues du colloque : français et anglais

Calendrier

• Date limite de soumission : 15 mars 2022

• Date d’envoi des notifications d’acceptation : 22 mars 2022
• Date d’envoi de la communication: 06 mai 2022
• Date du colloque : 12 et 13 mai 2022

NB : le colloque se déroulera  en présentiel, si la situation pandémique le permet. Au cas où cette dernière ne le permettrait pas, le colloque aura lieu à distance.

Comité d’honneur

• MRABET Redouane, Président de l’Université Sidi Mohamed Ben Abdellah- FES
• ELACHQAR Abdelghani, Vice-Président chargé des affaires académiques et pédagogiques, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah-FES
• IJJAALI Mustapha, Doyen de la Faculté des Sciences et Techniques- FES

Comité scientifique

• AADEL Rabiaa (ISPITS, UMI Meknès)
• AHAITOUF Ali (FST, USMBA  Fès)
• AIT ZEMZAMI Driss (FLSH,  UMI Meknès)
• BARBARA Rahma (FLDM, USMBA Fès)
• BELARBI Mokhtar (FLSH, UMI Meknès)
• BELGHIT Imad (FLSH,  UMI Meknès)
• BEUF Armand (EVAL UE Bordeaux)
• BISSANI Athmane (FPE, UMI Errachidia)
• DAHMANY Khalid  (ENS, UMI Meknès)
• DERFOUFI Kaltoum( FST, UAE Tanger)
• DEVRISERE Viviane (EVAL UE Bordeaux)
• EL AZZOUZI Abdelmounïm (FLSH Sais-Fès, USMBA Fès)
• EL BOUAZZAOUI Mohamed (FSDM, USMBA Fès)
• EL HIMANI  Abdelghani (FLSH Sais-Fès, USMBA Fès)
• ELATIA  Samira (Faculté Saint-Jean, University of Alberta)
• ERRAHIMI Fatima (FST, USMBA Fès)
• ES-SBAI Najia (FST, USMBA Fès)
• EZ-ZOUAINE Younes (FPT, USMBA Taza)
• HADJI  Khalid  (FLDM, USMBA Fès)
• HARIS Nadia (ENSA, UAE Tanger)
• HASSALA Khadija (FLDM, USMBA Fès)
• HAZM Jamal-Eddine (FST Fès)
• IDBRAHIM Hassan (Chercheur)
• JOTI Imane (FLSH, UAE Tétouan)
• KAMAL  Abderrahim  (FLDM, USMBA Fès)
• KEDDARI Fatiha   (FSDM, USMBA Fès)
• LAHMAMI Hind (FLSH, UMI Meknès)
• MASKINE Driss (ENS, UMI Meknès)
• MEHDI Fouad (FLSH, UMI Meknès)
• MERRAHI Mohamed (CRMEF, USMBA Fès)
•  MOYNE Frédéric  (EVAL UE, Bordeaux)
• REY MIMOSO-RUIZ Bernadette (l’Institut catholique, Toulouse)
• TAHRI JOUTEI Ali (FST, USMBA  Fès)

Comité d’organisation

• ACHIBAT Taoufik (FST Fès)
• AADEL Rabia (ISPITS Meknès)
• BAJOU Saad (FST Fès)
• BARBARA Rahma (FLDM Fès)
• BEGDOURI  Ahlam (FST Fès)
• BENLAHCEN Maryam (FST Fès)
• BENZINA Ouafae (FLSH Mekèns)
• BOUHAFS Mounia (ENS Marrakech)
• BOUTOUIL Hasna (FST Fès)
• EL ADOULI Nisrine (FST Fès)
• EL BORJI  Abdelhak  (FST Fès)
• EL FEKKOUSSI   Mohamed (FLSH Kénitra)
• EL HAJJOUJI   Mounir (FST Fès)
• EL HARTI Khadija (FST Fès)
• EZZOUINE Younes (FPT TAZA)                                      
• LAHMAMI Hind (FLSH Meknès)
• OUAZZANI Wahiba (Institut Français de Fès)
• SLAOUI Samira (FST Fès)

Doctorants

• ANEBRI  Adam (FST Fès)
• BAAMA Mounia (FLSH Meknès)
• CHAKIR Fouzia (FLSH Meknès)
• HAIDOUCH  Mbarka (FLDM Fès)
• LAASL Boutayna (FST Fès)
• MAZZI Yahya (FST Fès)
• OUAMMOU Naima (FSJES Meknès)
• SAIDI AMRAOUI Houda (FST Fès)
• SAKA Khadija (ISPITS Meknès)

Comité technique

• LAMCHARFI Taj-Dine (FST Fès)
• EL BASSET Abdelhalim (FST Fès)

Coordonnateurs du colloque

• EL BORJI  Abdelhak
• EL HAJJOUJI Mounir
• BENLAHCEN  Maryam         
• El ADOULI Nisrine